小学作文教学生活化

黄永红

摘  要：小学作文教学生活化，就是要在生活中体会、学习，理解、运用语文知识，把生活引进作文课堂 ，让生活与作文息息相关，让作文走进生活，让学习回归生活。

关键词：小学作文;生活化;策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0151-02

【Abstract】Life oriented composition teaching in primary school is to experience，learn，understand and use Chinese knowledge in life，introduce life into composition class，make life closely related to composition，let composition come into life and let learning return to life.

【Keywords】Primary school composition;Life;Strategy

鲁迅先生曾将作文之路比为“暗胡同”，那么，能真正照亮“暗胡同”之路的是什么呢？通过多年的作文教学实践，摒弃了所有浮躁、华丽的形容，可以用三个字总结：“生活化”。

1.作文教学内容生活化

学生作文内容本来就是生活内容的反映，只有让学生用心去观察，细心体会发生在身边的一切现象，学生对素材的运用才会顺手拈来，贴切得体。在作文中，这些用作下锅的“米”（素材）很大一部分来源于我们的所见所闻，以及所见所闻之后的所思所感。生活即教育，这是陶行知教育思想的主题。教育与生活密切结合起来，知行合一，是努力践行这个思想的主要体现。

（1）引导学生用心观察，生活处处即作文

作文是再现学生心理的学习实践活动，是经过大脑精密的“加工”，生活中独立存在的客观事物经学生习作成为了有灵魂，有性格，有妙趣，相互关联的“物”，而学生也在习作过程中将自己的想法、情感和对客观事物的认识，在习作过程中通过语言文字的巧妙运用而表达出来，从而也提高了自己对生活的认知水平。因此，我们在写作教学中要多引导学生深入生活，亲身体会，在观察、发现、思考中提高写作水平;在教育中必须给学生充足时间、空间，让学生以生活为课堂，热爱生活，享受人生，这样，我们就可以从文中见“人”。校园、家里、公园、街头、大千世界;小伙伴、师长、长辈、一面之缘的陌生人;城乡田野、衣食住行、接人待物……俯首仰拾，处处皆有文章;古往今来，未知世界，天马行空，思绪所至，下笔皆可成文。真心、真言、真趣，必定构成习作素材源源不断的活水源头。

当学生积累了丰富的生活素材后，可以让学生自由表达自己所见、所闻、所想。给习作取一个画龙点睛的题目，引导把握正能量，鼓励用自己最擅长的表述方式进行比较自由的创作，运用场景再现、游戏活动、角色扮演等形式，走进生活取材生活，真正让习作成为学生传情达意的工具，让习作成为学生生活的“必需品”。

（2）遵循学生作文心理规律，利用生活激发写作热情

利用生活中产生的共鸣契机，抓住学生思想情感的敏感点，激发学生写作需求，主题作文、实践作文、随机作文相机结合，进行有效创作。陶行知教导我们：“您必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。”如在写景的习作时，结合当下的季节，顺势引导学生在大自然中寻找，并且可以相应的开展一些活动，让学生从眼中看到心里。通过写生定格眼中的美景，从古诗文名篇去领悟名家笔下的胜景，让他们到野外去欣赏明媚的景色，感悟大自然的神奇。还可以结合语文实践活动课，让孩子们诵诗、赏景、品趣，促进生活体验的内化。然后再进行写作，学生就可以做到“下笔如有神”。这样的习作主题明确，构思新颖，选材广泛，内容真实，生活气息扑面而来。

（3）积极营造生活情境，积累丰富的写作素材

当学生置身于具体的情境中，眼界得到开阔，思维得到扩散，能发现许多平时不曾留意的现象，想象力也打开了翅膀，对生活的认识具有了深度和广度。如班级里举行扳手腕比赛，跳绳比赛，班级之间举行拔河比赛，“袋鼠跳”比赛等，活动过程中，学生参与的积极性空前绝后，习作时思绪如泉涌。得益于学生的真实生活经历，得益于尊重学生的情感体验，使累积的素材避免了模式化，学生写作避免了假、大、空。通过生活情境的创设，学生更好地体验了生活，也加深了对生活的理解，感受并实践到了生活化的作文。

2.作文训练方式生活化

训练是“有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能”，平时注意把小学作文训练方式建立在生活需要上，取之于日常起居、衣食住行，用之于文章创作，为掌握文字运用技巧服务。在训练选择上，注意方法方式，应当尽量围绕学生的个性特点和生活环境，将教学要求通过适当的“渠道”而转化为创作的“果实”。

（1）在广泛阅读中训练写作

《新课程标准》要求学生要海量阅读。学生在读书时要做到让自己沉浸在片段里面，与书中的人物交流，与书的作者对话，与书中的思想碰撞，与作者的情感产生共鸣。在“静心”中得到享受，在享受中培养了丰富的情感，明是非、辨真假。如我班设立了“糖果世界”图书角，每个学生都将自己喜欢的课外读物放在图书角，与同学们分享。根据学生不同的喜好，举办分“糖果”活动，将书进行分類，将学生进行分组，使每一本书犹如每一粒糖果“分”到每一个喜欢它的学生手中，喜欢同一本书的同学有了更多的共同语言，他们都非常喜欢这个流动的“图书馆”。一周专门拿出两节课，在学校设置的书吧里，教师导引，学生静读。引导学生诵读经典古诗词、现代优秀名篇、古今中外名著，谈古论今，与大师对话;引导学生关注热点时事新闻、热门报刊杂志、网红网络阅读，紧跟时代的脚步。目前，教室里，走廊间，台阶上，随处可见痴迷的“小书虫”，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经初步形成。

阅读能够巩固学习成果，是丰富各类知识的有效手段。学生通过广泛涉猎中外文学作品，在阅读中汲取人类高尚精神情操和精美语言艺术，不断巩固积累知识并回馈于写作。博览群书才能博识，日积月累，积少成多，待到习作时便能呼之即出，信手拈来。

（2）在平日生活中训练写作

树立大作文觀，把作文视同生活的重要方式之一。习作教学中要鼓励学生将自己的生活“带”到习作中来。同时，要努力创设生活环境训练写作，训练学生提高准确表达生活的能力。法国小说家莫泊桑为了写《羊脂球》这部小说，自己硬是让羊往自己肚子上踢了一脚才有感受，而夏衍为了写包身工，也和包身工蹲了几个月，才让自己文章中的包身工能哭，能笑，能怒，能流血。这告诉我们有了切身的体会才能写出动人的情节。所以光学之于书面，仅于纸上谈兵，一味模仿不能创作出有自我个性的作品。做家务不能都只会洗手帕，做游戏不能都做老鹰捉小鸡，我的好朋友不可能都长有两个小酒窝。如写做游戏，我引导学生室内外尽量做不同游戏。结果有学生写《贴鼻子》，有学生写《丢沙包》、有学生写《跳房子》、还有的写《抓石子》、《踩高脚》……文章很有趣味、有童味。在开始说时，学生只能片面地说说自己怎样玩游戏的过程，不能将游戏的趣味性说出来，我便让个别学生回放游戏动作，指导学生从动作，神态、表情细致观察。

3.作文教学过程生活化

作文教学应实实在在地教学生写作，在这一过程中，要关注写前指导，也要注重写后讲评。注意学生良好的作文习惯养成，传授科学的作文方法，引导学生大胆表述生活中所见、所闻和所感，给他们的作文指明方向。

写前指导课是关键，是最重要的环节。习作课堂引进学生生活要求多角度、全方位，从司空见惯的人和物中，用“慧眼”努力找出一点使你心动的东西来，从平常人、平常事中用“慧心”感悟到不平常。这个过程本身就是学生通过自身体验提高生活认知水平的过程。在写作中需要潜移默化地培养学生观察生活和思考生活的意识，激发学生倾诉、表达的欲望，提高学生作文的能力。将训练作文与生活作文相结合，在“真—假—真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。）的过程中，使学生由“要我作文”转变为“我要作文”，通过作文表达思想、情感，提高学生写作水平和思维能力。

作文评讲课既要有针对性，又要重视差异性，评价主体多元化，评价方式多样化。每次作文讲评课，我都会大张旗鼓展示许多优秀作品，或者是行文流畅，或者是立意深远，或者是选材精当，又或者是语言优美，尽量使每一个学生在作文过程中都获得成功的体验，特别是帮助了相当一部分同学建立了作文的自信，挖掘出他们内在的潜力，激发他们习作的兴趣。出版班级作文周报，学生优秀习作汇编，个人作文集，成熟的文章竭力推荐给报刊杂志，参加各级的征文大赛，让每一个学生都能找到自己的舞台，充分演绎自己的角色，拥有自己的读者，听到属于自己的掌声，一定程度的获得感和成就感。尝到“甜头”的学生，得到别人的肯定，增加了自信心，不再觉得作文是一件难事，甚至已然成为他们的乐趣。所以说我们班大部分同学喜欢作文课，觉得那无疑是在“享受成功”。

小学作文教学生活化，就是要在生活中体会、学习，理解、运用语文知识，把生活引进作文课堂 ，让生活与作文息息相关，让作文走进生活，让学习回归生活。