基于儿童视角的小班阅读区创设策略

高俊

摘  要：阅读区是幼儿园区域游戏之一，在小班幼儿阅读区游戏中，往往许多教师忽视幼儿的真正需求，站在教师的立场去创设，从而引发出很多问题。笔者在教育实践中尝试以《指南》为依据，儿童本位思想为根本，尊重小班幼儿的阅读需求，创设基于儿童视角的孩子们喜欢的阅读区，具体策略有：适宜的环境启“悦”读兴趣，标记的使用养“悦”读习惯，游戏化阅读策略推“悦”读发展。小小的阅读区处处都体现教师以儿童为本的理念，基于儿童视角的阅读区才是孩子们喜欢的阅读区，才能真正的引发快乐“悦”读！

关键词：儿童视角;阅读区创设

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0059-02

【Abstract】Reading area is one of the regional games in kindergarten.In the game of reading area for small class children，many teachers often ignore the real needs of children and create them from the standpoint of teachers，which leads to many problems.In the educational practice，the author tries to take the guide as the basis，the children's standard thought as the root，respect the reading needs of small class children，create children's favorite reading area based on children's perspective.The specific strategies include： appropriate environment to stimulate "Yue" reading interest，the use of markers to cultivate "Yue" reading habits，and game based reading strategies to promote the development of "Yue" reading.Small reading area everywhere reflects the teacher's concept of children oriented，based on children's perspective of reading area is the reading area children like，in order to really trigger happy "happy" reading！

【Keywords】Children's perspective;The creation of reading area

幼儿园时期是幼儿语言发展的关键期，因此，几乎每个幼儿园都会在班级创设阅读区，教师希望营造温馨的阅读环境，培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯，然而，在教育实践中，我们往往发现，对于小班幼儿阅读区的创设，存在着很多的问题。

问题一：“漂亮”的阅读区。教师精心布置了“阅读区”，有小帐篷，小桌子，挂上窗纱，铺上地垫，墙上挂满了好看的图片和像架，一切看起来都很精致好看。小班的宝贝们对这个“阅读区”非常感兴趣，一到游戏时间，就跑进去，但是并没有在看书，而是到处乱转，摸摸这个，看看那个，然后就出区了，对老师放在桌上和书架上的书熟视无睹。

思考：创设“漂亮”的环境无可厚非，但是，小班幼儿的注意力容易分散，这些很花哨的环境非常容易分散其注意力，老师只关注到“漂亮”，“好看”，而忽视了阅读区所独特的安静、思考的“阅读”氛围，孩子们到底喜欢怎么样的阅读环境？老师们，你们知道吗？

问题二：到处乱扔的书。每次阅读区游戏结束后，老师们总是抱怨，小班的孩子不会整理书，到处乱扔，地上，小沙发上，还有书架上的书也放的乱七八糟的，每次老师都要重新整理半天，乃至于个别老师都不愿意让一些很调皮的孩子进入阅读区......

思考：小班幼儿的动手能力比较弱，对一些区域游戏的规则意识不强，所以，根本不会自主去整理书，更不会和同伴合作完成游戏结束后的整理，但并不意味着小班的幼儿就不能学会整理的工作，作为教师，因为怕材料弄乱而取消一些孩子游戏的权利，你真的能读懂孩子的需求吗？站在他们的视角去思考该如何让幼儿学会整理呢？

问题三：不会看书的孩子们。阅读区游戏中，小班幼儿面临的最多的问题就是不会看书，有的孩子只是把书翻翻，有的孩子书都拿倒了看，老师在游戏中过多介入，拿着一本书去给幼儿讲故事，阅读区渐渐的变成了由教师掌控的“语言”教学活动时间......

思考：每一个孩子都有阅读的愿望，只是缺乏閱读的习惯和方法，尤其是小班幼儿刚入园，更需要教师去观察、了解孩子们的阅读兴趣、喜好，用适宜的方法去教会他们阅读，而不是简单粗暴的去代替阅读。

以上一些问题的存在，归根结底就是教师缺乏“儿童本位”，只站在自己的立场去设计和创设阅读区，而忽视了儿童的真正需求，小班的幼儿喜欢怎么样的阅读区？应该如何学习整理？在阅读的过程中，怎么去观察、陪伴、引导幼儿共同阅读？在不断的实践中，我们尝试站在儿童视角，了解小班幼儿的年龄特点，尊重他们的想法和意愿，不断调整阅读区的创设策略。

1.适宜的环境启“悦”读兴趣

皮亚杰指出：儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，获得心理发展。因此，环境作为一种“隐形课程”，潜移默化的和幼儿互动发挥教育价值，因此，阅读区的环境创设也是相当重要的，基于儿童视角，怎样的阅读区环境才是适合小班幼儿的呢？

（1）安全的

无论什么区域，首先要考虑的是安全因素，尤其是小班幼儿年龄小，自我保护意识差，一个具有安全感的空间的营造很关键。比如，某教室阅读区中书架的摆放位置，就放在了阅读区进区的位置，教师当隔断使用，但试想，小班的孩子经常进进出出，拿书架的书，书架的高度和孩子们的身高差不多，很容易不小心就碰倒，如果将书架放在靠墙的地方，安全系数就提高了很多

（2）温馨的

适宜的阅读环境还包括温馨的阅读情景环境的营造，比如，柔软的小沙发，沙发上的靠垫，地上的坐垫，高矮适宜的小桌椅，这些都会给小班的孩子们一种在家里和爸爸妈妈一起看书的温馨的心理感受，只有在轻松的氛围下，孩子们才愿意跟着绘本中的故事情节去感同身受，启发阅读兴趣。

（3）互动的

阅读是无声的，然而环境可以是有声的，我们努力的站在小班幼儿的角度，打造能和孩子互动的阅读环境，比如，会说话的墙面，教师会把每月計划和幼儿共同阅读的书的封面张贴在墙面，让孩子们知道这个月的阅读书目是什么？并在封面下面设计了一个透明的小插袋，如果哪个孩子已经读过这本书，教师就会把这个孩子的照片放在插袋里，小班的孩子能很清楚的知道哪本书已经看过了，从而建立阅读的目的性和有序性。又如，会陪你读书的“好朋友”，教师会在沙发、书架的角落投放一些可爱的小玩偶，让小班的幼儿感受到你在读书时，有好朋友的陪伴，这些互动式的环境的营造，让小班幼儿从小爱上阅读。

2.标记的使用养“悦”读习惯

在小班幼儿阅读区的创设中，教师比较苦恼的就是孩子们没有良好的阅读习惯，比如，文章开头提到的“书乱扔”的现象，而习惯要从小培养，因此，我们巧妙的发挥了标记的作用，让标记引领幼儿共养阅读习惯。

（1）进区的“小脚印”

阅读区中有一块柔软的地垫，可以坐在垫子上看书，许多孩子都很喜欢这个小空间，每次阅读区，大家都抢着去这个空间，地垫上人满为患，许多孩子也会忘记脱鞋子，导致阅读秩序的混乱，于是，教师在地上设置了三对小脚印，进区之前，要把小鞋子脱下来按照脚印的图示放好，同时，也暗示了幼儿，这个区域，每次只能三个孩子进去，简单的小脚印标记的使用，让本来混乱的地垫区变得井然有序，孩子们学会了观察和等待。

（2）沙发前的“一尺地”

也有一些小班的幼儿不会穿脱鞋子，所以他们不想去阅读区看书，理由就是每次要脱鞋子，于是，教师在阅读区的小沙发和地垫之间有意识的空出了“一尺”宽的地面，并在地面画上标记线，这样一来，孩子们可以不用脱鞋子，就坐在沙发上，和老师一起看书，这个标记的运用，让许多孩子爱上了阅读区，进区游戏的频率明显提高，老师只有尊重孩子们的想法，了解孩子们的需求，阅读才能变得快乐！

3.游戏化阅读策略推“悦”读发展

小班幼儿年龄小，注意力集中时间短，所以，在单一的阅读活动中往往兴趣维持不长，很容易被其他事物所吸引，我们尝试将游戏和阅读相结合，用游戏化的方式去助推幼儿阅读的能力发展，拓展阅读的形式和内容，让阅读区不仅仅局限于阅读。

（1）奠定阅读基础

小班幼儿观察图片，阅读故事的能力弱，我们经常会发现他们在没有成人陪伴的情况下，经常会走神，注意力发生转移，于是，我们尝试在阅读区投放了有声笔和配套的图书，孩子们在翻看图书的时候可以同时点读有声笔，更增加了阅读的画面感，同时，我们还倡议爸爸妈妈们加入到孩子们的阅读活动中来，配合本月阅读的书目讲故事并录音，用录音设备投放在阅读区，孩子们可以一边听爸爸妈妈讲故事一边看图书，还可以随时暂停，提高幼儿倾听和阅读同步的能力，这些游戏元素的渗透，将无声的阅读变为有声的阅读，奠定了阅读的基础。

（2）探索阅读灵感

在阅读区的创设中，我们充分利用墙面，设计了有趣的，易操作的游戏空间，让墙面和绘本阅读有机融合，如在阅读完《水果娃娃》后，我们在墙面设计了“找家”游戏，在墙面布置了红、黄、绿三种颜色的底板，并用透明的塑料皮剪了各种各样水果的轮廓，幼儿可以根据水果的颜色将其贴在对应的颜色的底板上，同时，还在旁边制作了好几个小布袋，可以进行水果分类游戏，游戏材料简单、易操作，孩子一看就会，在玩游戏的同时也拓展了对绘本内容阅读的想象和延展。

（3）绽放阅读思维

结合阅读空间，我们还在阅读区投放了多样材料和工具，提倡和鼓励幼儿进行创作和制作，如一些废旧的图书，让幼儿可以尝试用剪刀剪下自己喜欢的故事中的人物或者动物形象，进行拼画讲故事游戏，还可以根据阅读的故事情节准备相应的指偶、头饰等，鼓励幼儿进行基本句式的讲述和创编，这次材料的投放，引发了多种有趣的操作游戏，让阅读多了一份韵味，也让幼儿在阅读中绽放了思维空间。