让语文课改实验从激情投入走向理性推进

统编版教材已推行六年了，我们对前段语文课改实验的状况进行了认真深入的调查与总结反思。我认为前段是“激情投入”，已初见成效，但仍然出现不少问题，产生一些误区，有待于我们进行科学思考，认真整改，不断走向理性推进。下面特从两个方面来作一些探讨。

一、现状：激情投入

新教材的实施六年来，各地领导和教师都以饱满的热情投身于如何提升学生的语文核心素养为目的的研究，在实验中积极主动，尤其对教学观念、教学过程、教学方法、教学管理、教学评价、教学创新等方面的改革都作了初步探索，所呈现出的良好发展态势是令人乐观的。用一句话总结，就叫做“激情投入”。

1.立足课堂，扎实推进语文课改进程

教育深刻变革的切入点在课堂教学，课堂教学是新课程实施的基本途径。所调研的小学，不管是与校长、教师的座谈，还是到课堂听课，我们都充分地感受到了来自教师、学生、课堂教学等多方面所发生的令人鼓舞的变化。

（1）教师的教育教学观念有所更新

新的理念已逐步被广大教师所接受，“固步自封意味着倒退与落后”已逐渐成为教师们的共识。参加座谈的教师纷纷以新的理念来谈自己的体会，来谈教学中的典型案例，来谈自己的进步。被调研组听课的教师还以新课程的理念，大力推行阅读，整本书阅读、主题阅读、“1+x”阅读等等，呈现异彩纷呈的良好态势。从教师的课堂教学实践到教师的座谈发言，都较好地反映出大部分教师的“大阅读”等现代教学观已初步确立。

（2）教师的角色和教学行为都有较为明显的变化

目前，师生互动、课堂生成已成为课堂的主旋律。教师由课程知识体系的灌输者成了真正意义上的组织者、对话者，引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。一是通过自主寻找学习伙伴，在学习中学会合作，在合作中促进学习;二是通过师生对话，让学生在思维碰撞中学会与他人交流，形成一种团队合作精神;三是淡化训练，强调感悟，让学生在积极主动的学习过程中，去学习新知识，并逐渐去领悟语文学习的方法。

（3）注重人本情感策略

实施新课程标准，确立“以学生发展为本”“以学习为本”的教育观念在课堂上得到了明显的体现，教师抄教案或以自己的教学思路设计教案的现象淡了，而从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学的现象浓了;以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律的现象少了;师生在课堂上民主平等的关系越为明显。教师的教学激情体现在全身心地投入到服务学生、组织学生和引导学生学习之中。学生有了教师的这种态度和情感的支持，在课堂上始终处于比较积极、主动的状态。

（4）注重语文的文化熏陶与感染

新课标指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文。”在听课的课堂里，我们发现有的老师已经非常重视语文教学的这一特点。例如，有的教师从课室的布置入手，体现浓郁的语言文化氛围：有的教师充分发挥自己书法特长张贴与书本相关的名言警句，出现了充满“墨香”的教室;有的教师发挥自己的编辑功底，引导学生编辑班报等，出现了充满“书香”的教室。在各种语文的文化熏陶与感染下，学生的语文能力肯定会得到进一步的提高。

2.立足校本，务实研究本校的问题

第一，从学校实际出发，寻找学校自己的问题进行研究，并因地制宜，变被动为主动，积极探索有效的、符合本校实际的教研活动形式。有的学校采用课例评析式培训进行课改培训;有的学校组织老师学习，通过微信网络平台、报刊杂志进行自主学习，借鉴外地先进的经验，结合自己的实践，在运用中总结适合自己的方法，形成自己的教学风格，这是一种老师专业化成长的有效途径;有的学校领导发现问题，便召集相关老师开专题探讨会，让大家共同探讨，在讨论的思想交锋中解决问题，改变了以往被动的局面。

第二，积极创造条件，建立网络，追求合作探究、和谐探究的新的研究之路。我县地处山区，课改碰到的问题可能是前所未有的。为了走出困境，一些乡镇集每个老师、每所小学的有限力量为资源无限的教研网络，逐步形成了民主、合作的教研网络。老师发现自己解决不了的问题，马上反馈到学校。学校组织教研组研讨或咨询专家，或就近哪个兄弟学校搞教研专题，让自己学校的相关老师过去学习。学校与学校之间形成教育网络，共同谋求教育的和谐发展。

二、未来：理性推进

通过调查分析，我们已经感受到小学语文课改有成绩，但也有问题;有经验，也有误区。在激情投入之后，必须冷静反思，寻找新的发展点，做到理性推进。

1.关注学生在语文学习中良好习惯的养成

在小学，特别是低年级，要十分重视学生语文学习行为习惯等方面的语文养成教育。就语文教学而言，请不要忘记：怎样保证学生在课堂上主动而愉悦地学习，如何培养学生良好的学习习惯，包括读书、写字习惯，课堂上的听说读写的要求，课堂作业的质量及课外的辅导。例如写字，学生的坐姿、握笔的姿势，引导学生“方方正正写字”等，这是每一个语文教师的共同责任。握笔方法，写字姿势、写字习惯应时时提醒，写字的每笔的起落都应认真指导，常常示范，事事落到实处。除了指导学生该怎么做外，教师以身作则对于学生来说也是无声的引导。课改的理念告诉我们，学习不是靠外塑，而要靠内发，因此过程培养非常重要。

2.把握合作探究教学理念的实质，追求其路子与实效

第一，要准确把握文本的内涵，精心设计，确定探究的“点”。变课堂的“问”为“思”，抓住学生积极思考的“点”，引导学生思考，讨论。就可以避免启发式流于“提问式”，变散问为“牵一发而动全身”的精问。例如，上《秋天的雨》一课，当发现很多学生的兴趣点在“香味常常把小朋友的脚勾住”时，香味怎么会勾住脚？我们可以从这句话入手，引导学生边讀边想象，读中理解那么多香味，我们会被深深地吸引住，从而理解“勾住”就是吸引住的意思，再回到上面的内容理解秋天吸引人的还有那缤纷的色彩，动物、植物的忙碌，小朋友在秋天里玩耍学习，很快乐。

第二，正确理解合作交流。一节课，是要靠师生、生生合作完成的，是师生的智慧的碰撞交锋的过程，是个不可重复的精彩生成过程。合作的形式是多种多样的，但我们应该把目光投向合作讨论的背后，关注讨论的实质及进展情况，来反思我们的课堂的实效。例如：这个问题有必要讨论吗？学生知道怎样讨论吗？教师抛出的话题学生是否感兴趣？学生是否有话可说？等等。

3.提高课堂教学效益出发，积极处理与解决由课改引发的教学矛盾

课改以后，语文书变厚了，可课时却被缩减了许多。如何处理这一矛盾。首先，我们应从研究语文学科特质入手，研究怎么驾驭课堂提高课堂教学效率。一节课的时间不多，我们要准确把握教材，正确把握语文教育的特点，不能围绕文本漫无边际地开拓资源。课标提到的拓展整合课程资源，只是说“适当地”，这就有个“度”的问题，不能喧宾夺主。对小学生而言，培养学生具有“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是语文的主要任务。

4.遵循语文学习规律，开展有层次、有效果的培优辅差工作

第一，正确看待学生分层过快的问题。新课标实施后，过早地出现了优差生分层的现象。我认为，没有孩子是天生落后的，只要用真爱去对待他们，用科学的态度与方法因材施教，他们也能成长为高素质的创造性人才。所以，我们应学会教学期待，“每一个儿童都是带着好好学习的愿望来上学的。……他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。……要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！”这是著名教育家苏霍姆林斯基对我们的教诲。

第二，善于利用语文的学习资源。语文有着得天独厚的教学资源。语文的学习素有课内课外“三七开”之说。实验教材加大了识字量，意在让学生提早阅读，在阅读中巩固识字，在阅读中学会新知。以课内引课外，以课外促课内。课内识字，课外巩固;课外识字，课内展示。抓住课外阵地不放松，课内教在点子上，课外延伸、拓展、深化，指导学生课外阅读、课外写作、课外活动。一定要让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。我们要引导学生在文本的学习中掌握方法，及时引导学生进行课外阅读，并加强评价、激励机制的探索研究。

第三，要正确把握语文教育的功能性质。不能只强调语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，这样会让闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了。只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。比如，朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得让人荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。

5.要面对现实，立足校本，理性推进课改进程

虽然我县已经组织对全体小学语文教师进行部编版教材操作的通识培训，并安排所有起始年级的教师参加省市级新课程培训班的学习，但这只是一种被动的学习方式。老师在工作中还会遇到很多实际的问题，怎么解决？我工作室会发挥应用的作用，在网络平台答疑，集中培训，但校本教研之路一定要更稳健，坚持校本培训，走教师培训与教学实践紧密结合的参与式培训之路。课程改革是在教育行政机关的组织领导下，由各个中心校组织具体实施的。课程改革必须坚持以校为本，根据校本的要求，善于借鉴一些学校、片区的先进经验，狠抓校本教研，围绕学校、教师在实施过程中遇到的问题，营造一种人人参与、积极探讨的教研氛围，使大家成为课程改革的主动出击的干将。

农村学校在设备、师资力量和生源方面与城市存在一定的差异。各学校条件在发展不平衡的现实情况下，课程改革肯定存在差距，但这并不表明农村地区就没有条件实行课改。课改追求的是启发学生的自主思维，最大限度地培养学生的创造能力以及独立解决问题的能力。要达到这一目标，农村教师应该因地制宜，用学生最容易接受的方式，将核心素养的培养在教学中得以落实。

课程实施考验的是一个学校内部的资源整合能力。我们应该长此以往深入语文实验教学的课堂中去，以课例为引子，引发老师们的思考，去了解动态，发现问题，思考需要重点研究的议题及其思路。然后，根据课例举行座谈会，让一线的教师谈感受、讲困惑、提问题。在此基础上，由各镇语文中心教研组乃至县、市、省的教研部门对各校课堂教学中存在的一些共性的亟待解决的问题进行分析、梳理和筛选，并结合全国各地的一些热点和深层问题进行研讨，确立出相关的研究专题，并鼓励教师立足校本，开展系列研究。让老师们通过一个个课例、问题和一次次论坛，提升对培养学生语文核心素养的理性认识，缩短教育理念与教育行为间的距离，理性推进“决胜课堂”的进程。

叶纂妹：工作室主持人。小学高级教师（副高级），现任陆河县实验小学校长，韶关学院、嘉应学院兼职教授。汕尾市2012工程工程名校长培养对象，广东省骨干教师，汕尾市首批小学语文学科带头人，汕尾市現代教育技术骨干教师，曾被评为汕尾市优秀教育工作者、广东省“先进工作者”，被教育部小学语文课程教材开发中心评为“优秀教研员”，全国教育科研先进工作者。