试论激励教育在初一班级管理的应用

余童茜

初一班级管理中出现的主要问题是，学生缺乏纪律性、积极性、自觉性和主观能动性，导致班级无组织、无纪律，甚至是缺乏活力。根据新课标改革要求，初中生在学习的过程中要有强烈的参与意识，充分发挥主观能动性和学习创造性。因此，在教学以及管理工作中，教师要学会将教育激励理论灵活运用于其中， 不断提高教学的质量和水平，特别是对于一个班主任而言，学生在教师的激励教育下，提高自己的学习积极性，增强班级参与意识。本文从自身实践出发，结合激励教育理论及其运用，来谈论激励教育在初一班级管理的应用。具体如下：

一、以学生为中心激励教育理论及运用

1.以尊重学生为前提，激发学生潜能

在激励教育的应用中，尊重学生是重要前提。只有在尊重学生的前提下，激励教育活动的设计，才能获得广大学生的支持，让激励教育得以顺利进行，最终达到激发学生潜能的目标。对学生的尊重，一般体现在以下几点：首先尊重学生主体地位，营造和谐平等的班级管理环境。人人有事干，事事有人干。其次，在尊重学生主体地位的前提上，班主任为每一个学生创造参与班级管理的条件，提高参与意识，增强班级荣誉感。以对其主体地位的尊重、优异班级管理环境的营造，达成激励学生、提高学生自信的目标，落实激励教育。

2.结合学生的具体情况完成激励教育

在班级管理中，班主任要结合实际情况定制激励教育目标。初中阶段的自主意识较强，有明显的喜恶倾向。班主任应在了解学生的喜好偏向的基础上，实施具体的激励教育。学生是发展中的人，根据学生的成长情况，在不同的阶段，班主任应该设立不同的激励教育目标，使激励教育与学生成长相适应，达到最理想的效果。在实施的过程中，班主任应该时时关注学生的变化，鼓励并督促学生实现目标。

二、期望激励教育理论及运用

1.期望激励教育理论

期望是一种积极而强烈的心理暗示，教师作为期望者，会对学生的学习成绩、心理状态等更加关注，而被期望的学生则会在潜意识下给自己心理暗示，告诉自己要为什么努力，要朝什么方向前进。每位教师对学生都会有自己的期望，这种期望值无论大小，在一定程度上都会对学生产生积极作用。一般情况下，教师对学生的信任和尊重越大，期望值越高，学生会自然地更加努力认真。但教师对学生的期待不可不切实际，或者超过学生最大的能力限度，一旦超过，极有可能造成反面效果，学生尽最大努力也达不到目标，时间久了就会产生消极心理，激励就会变成打击。所以，教师对学生的期望也应当切合学生的实际情况，才能达到鼓励促进的正面作用。

2.期望激励教育理论运用

在激励教育实施中，应适当鼓励，增强学生信心，在鼓励过程中注重以激励点评作为突破口。刚接手的初一的一个班级时，有一个男学生成绩上偏弱，行为习惯上，易哭、易与同学起冲突、班级融入感不强。根据他的性格，笔者采取激励教育，把班上管理电器的任务交给他，并在全班面前激励点评他做到位和未做到位的地方，该说的说，该鼓励的鼓励，通过激励点评引导学生明辨是非对错，什么该做，什么不该做，激励的同时增强学生的成就感，树立其自信心，让他作为班委的一员上去拿周流动红旗，增强其班级荣誉感。在学习上，除了在课上多鼓励他举手发言，并在他发言后多进行激励点评，增强其学科自信外，由于该生小学基础较薄弱，背书理解比较困难，根据他的自身情况，笔者一步步提高对他的要求，先从一句背起，再背一段，最后是一篇，每完成一个阶段要求，笔者都会对其表扬并激励他进行下一阶段任务。最终学生背书速度提高了，基础掌握情况变好，学习成绩也随之进步。

三、关爱教育激励教育理论及应用

1.关爱教育激励理论

在校园的学习生活中，教师谈论最多的是学生的成绩以及行为习惯。当学生成绩出现波动时，教师不应该一味地指责和批评，而是给予学习上和心理上的关爱，帮助学生找出问题出现的原因。比如，是否是学习难度大，学生跟不上学习进度;是否是心理状态没有调整好，导致没有发挥出真实水平……教师根据具体原因对学生进行帮助，给予他们信心和鼓励，从而激励他们不断进步。另外，在日常教學过程中，教师要与学生多沟通，关怀他们的心理需求，给予他们心理上的安慰和勉励。当学生行为习惯出现问题时，不要一味给学生下定义，对事不对人，与学生沟通了解其做出这种行为的原因，再根据情况处理，让学生感受到教师对其的尊重与关爱，在学习中不断健康成长。

2.关爱教育激励理论应用

教育需要爱，更需要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。在社会新的形式下，教师的角色正在发生变化，师生之间是一种平等合作的新型师生关系。平日里，多和学生聊天沟通，了解他们目前学习以及生活上存在的情况，从学生自身分析，鼓励学生调整心态，迎难而上。班上曾有一个学生因为对自己要求高，自认为某科考试失利，再加上被家长批评了一顿，他带着情绪化对这门学科产生了厌恶之情，从此之后，在这门学科的课上不认真听讲，也不再愿意学习这门学科。笔者与这位学生沟通时，先是感觉到其强烈的排斥感，后在沟通下其渐渐说出了对这个学科的困惑——难并且不知道该如何学习这门学科。预期与现实相差大，受挫感强，再加上家长的批评，学生在这个学科上产生挫败甚至是自卑的心情，越是不会就越不想学，越没有学就越觉得难，跟不上进度的恶性循环。在沟通中，笔者告知了该生在班上的成绩靠前并且鼓励，肯定其基础好以及潜力大的事实，也为该生所疑惑的各个难点进行一一梳理，让其树立一项项目标，课上多鼓励其融入课堂，增强其学科自信。除此之外，根据考试后学生的心理状况，笔者开展了德育班会来增强学生思想道德水平，大范围对学生进行心理疏导，通过书写短期长期目标的方式，激励每一个学生一次比一次进步。

总之，在初中班级教育管理中，特别是初一阶段的班主任，一定要学会正确运用以学生为中心激励教育理论、期望教育激励理论、关爱教育激励理论和榜样教育激励理论，为学生创造激励教育条件。

参考文献：

[1]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2020.

[2]张悦.基于教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].教育现代化，2016.