基于混合式教学的翻转课堂设计

陈丽芳

[摘           要]  混合式教学的翻转课堂设计是一种新型教学形式，是把学习主要放在课堂教学之外的一种学习形式，将课堂内外学习内容、学习方式、学习时间等重新组合安排，突出网络学习、学生自学等学习模式。尝试着将两种教学方式结合起来，找到混合式教学模式下翻转课堂教学设计的有效对策。

[关    键   词]  混合式教学;翻转课堂;教学设计

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0156-02

教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出要“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。随着信息技术的发展，信息技术和高等职业教育的深度融合，翻转课堂、混合式教学等教学改革新模式不断涌现。翻转课堂打破了时间和空间的限制，在课前能运用信息技术完成知识的传递，课中教师能对重、难点问题进行详细讲解，还有充足的时间与学生交流。混合教学模式则结合了传统教学和线上教学的优势，对于充分调动学生的主体地位，构建学生和教师的双主体教学模式，充分激发学生的自主性、求知性以及能动性具有重要意义。

一、混合式教学

传统教学过程中，在教师主导和系统化的教学组织模式下，教师和学生能够实现面对面的情感交流和信息传输，学生的学习过程和教师的教学过程更容易产生思维碰撞。而线上教学模式中，可以更加注重课程的开放性和自主性，体现课程的多样化以及探究性，还能不断激发学生的学习潜能。但是，相对来说，两种课程教学模式都是存在一定优缺点的，而混合教学模式是结合了传统教学和线上教学的优势的课程，对充分调动学生的主体性，构建学生和教师的双主体教学模式，充分激发学生的自主性、求知性以及能动性具有重要意义。

在混合教学模式中，需要做好教学前、教学中以及教学后的有效设计，在课前需要以学生的知识基础、接受能力、学习态度、学习方法、学习习惯等为主，把握学生的思想面貌以及个性特点等开展教学设计;在教学过程中，学生要善于带着自己的知识和经验来思考和探索问题的解决方式，保证课堂教学的丰富性，促进课程灵活性的提升。教师要应情境之变改变，最大限度地实现教学的有效性和创新性，在这一过程中，不断激发学生的自主学习能力，体现教学过程中的民主、平等以及相互尊重。

二、翻转课堂及其教学特征

（一）翻转课堂的内涵

传统的教学模式中，教师是主角，在教师细致耐心的讲解下，学生需要被动地接受知识，这种教学模式忽略学生个性化发展需要，学生在学习中的主体地位丧失，学习兴趣不足，学生课堂上的学习动机、学习效果都不是很理想，学习质量难以有效提升。现代翻转课堂教学更多的是一种教学设计思想，是互联网+教学+学习的产物，学生在课堂中可以利用网络信息化教学平台上的丰富资源开展知识学习，实现有效的测试，开展在线交流，教师还可以根据学生学习程度发挥课堂功效，教师也可以有目的地按照学生学习程度发挥课堂教学功效，促进线下教师和学生的互动，促进问题解决，拓展知识结构。

（二）翻转课堂的教学特征

翻转课堂可以有效优化教学结构，起到以学定教的作用，由注重学习结果向注重学习过程转变，注重学生学习知识的内化，增强学习效果，更好地把握知识体系，这符合人的认知规律。翻转课堂是一种新型可视化教学与课堂教学相结合的建构主义学习模式，将“课上教师讲授，课后学生作业的传统授课模式转变为在教师的指导下学生在线自学、討论，然后在课堂上互动交流，挖掘疑难问题、重点问题的过程”。就是将传统教学中课堂授课、课下做习题的教学程序翻转为“网络在线自学+在线测验+师生在线答疑+课上互动+课堂展示”的教学形式，知识内化由网络学习和课堂学习共同实现。

一是教学环节转变。学习过程分为网络在线学习和线下课堂学习。网络学习通过教学平台的视频、课件、文献资料、测试题等资源自学，课上教师答疑、师生对话、内化知识重点、串讲、巩固提高、知识拓展（难点等）等。

二是教学活动角色转变。教师由课堂讲解者（主角）转变为指挥者（导演者），学生由原来的听课者（配角）转变为执行者（演员），教师需要提前制作教学视频、课堂练习等网络教学资源，供学生在线学习、交流、练习等。

三是教学流程转变。教学过程由原来的一次性教学转变为任意次数教学过程，变传统教学中固定时间的课堂教师教和学生学的一次性教学模式为任意时间、任意地点的网络教学为主的教学模式，首次学习（在线），观看教学视频、教学课件、文献资料及做简单练习、讨论等在课前完成，二次学习（线下）是课堂师生互动、答疑、教师讲解等形式。学生在线网络自学可以多次重复学习，时效性高，效果好;学生可以充分利用课余时间学习视频或其他网络教学资源，通过在线自测题检验自学效果，如果没有掌握就可以从头再学，这种学习方式大大增强学生的学习机动性、灵活性，同时增强了学习的趣味性。

四是教学资源及方式的转变。传统课堂教学资源仅限于课件、动画、视频，形式局限，课堂时间短，无法播放大量视频动画等资源，而且学生思考余地小。翻转课堂的教学资源经过教师的二次开发，结合学生情况，视频资源做成微课，长度在10分钟左右，短小精悍，可循环播放多次学习，方便学生思考。其他教师的开放性网络课程可观看学习，同时教师精心制作课件、教学参考资料、测试题等，便于学生检测自学情况，查寻问题、发现问题后可以通过讨论交流等形式解决。这种教学模式从传统的课堂走向课堂内与课堂外学与教，通过网络将课堂内与课堂外空间整合成功能强大的学习平台。

五是教学记录方式及考核方式的转变。传统的大学课堂以点名考勤、作业、实验、实习及期中考试、期末考试等形式对学生进行考核，而翻转课堂的考核形式转变为线上考核和线下考核相结合的形式，包括在线视频的观看度、在线单元测试、在线讨论、线上考试的成绩等，线上学习成绩占一定比重（建议40%）。线下考核包括课堂考勤、参与课堂表现、实践或实验部分及期末考试成绩部分，评价方式本质上从“一考定分”到“全程评价”。

三、基于混合教学的翻转课堂教学设计对策

（一）注重兴趣激发，调动学生的课堂参与性

混合式教学是一种将在线学习和课堂教学结合起来的教学组织活动。如何将这种教学模式落实到课程教学中，真正实现面对面教学和在线教学的优势互补，是高等教育领域正在探索的一个话题。教师在利用混合式教学模式开展翻转课堂教学设计中，要把握如何应对“翻转课堂”在教学实践中的困惑，什么是混合式教学及混合式教学的操作流程，具体课程中如何开展混合式教学设计与应用，开展混合式教学的教学效果、教学经验及问题等。教师要紧密结合自身教学实际，立足教学质量提升这一根本宗旨，跟上形势，转变观念，勇于改革与创新，积极投身教学改革与实践中，努力为学院人才培养贡献自己的力量。在具体的课堂教学设计中，充分利用线上教学资源，探索线上、线下深度融合的混合式教学改革模式，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有助于培养学生的独立思考、自主学习能力、创新意识，不断提高课程教学质量，提升人才培养质量。

课堂设计中，混合式教学过程中的一个关键问题就是调动学生的积极性，提高学生的配合度，对学生的线上学习进行有效监督和掌控。教学过程中可以采取积极手段缓解学生的学习压力，让学生有愉悦的学习体验，还可以增加课堂互动，经常采用问卷调查与当面对话的方式了解学生的想法，及时调整教学方式方法等。如在中国现当代文学课程混合式教学改革实践中，混合式教学改革通过线上与线下的配合，能更好地督促学生阅读文学经典，学生在线上利用超星教学平台和“学习通”完成课前的“Web Quest”探究，线下的翻转课堂通过PBL分组展示探究结果，极大地提高学生的课堂参与度，提升他们的学习兴趣，不断促进课程教学的发展和完善。

（二）综合多种课程教学方法，将混合式教学贯穿教学始终

为进一步实施翻转课堂教学改革，改变传统“教”与“学”的方式，教师更多地需要成为学习活动的指导者而非内容的传递者，教师应有针对性地对学生学习的共同问题进行讲解，引导学生有目的地进行学习，纠正学习误区，学习效率将会大大提升。当然，这样的教学过程精髓在于改变教学模式，其成败关键在于教师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯。在混合式教学的翻转课堂中，教师可以通过复习分享、课堂导入、新知学习、项目实战、归纳总结等关联的教学环节，借助教学云平台、微信、微课、视频、PPT、Flash动画等当前最前沿的教学信息化手段，综合运用项目驱动式教学法、分组教学法、角色体验教学法、示范教学法等，充分实现“做中学，学中做”的教学理念，展示翻转课堂的精髓，将深奥难懂的知识讲得通俗易懂，最大限度强化资源调用。在翻转课堂设计中，教师可以采用线上线下、虚实结合的混合式教学理念，把教学过程分为课前准备、课堂教学和课后拓展三个阶段，利用仿真软件，按照学校机器人实训设备进行自主建模，使虚拟仿真与实物高度契合，不僅轻松有效地解决教学过程中的重点、难点，还能大大节约教学成本，保证安全。教学中，教师要充分把握混合教学的优势，利用信息化教学软件，搭建远程虚拟实训平台，克服时间、空间的限制，随时随地满足学生的训练需求，提前发布微课、教案，将课堂学习内容前移，培养学生自主学习的能力，提高教学效率。

基于混合式教学的翻转课堂教学设计对课程的教学发展而言意义重大，在混合式教学模式中，强化翻转课堂教学设计，把握课程教学创新对提升课程教学质量具有重要作用。

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◎编辑 原琳娜