现代学徒制机制下专业教学团队建设分析

罗胜华 周惠芳 王芳

[摘           要]  现代教育工作对教学团队、工作机制的要求较高，需要根据教学需求进行必要完善。以现代学徒制机制下专业教学团队建设的必要性作为切入点，予以简述，再以此为基础，论述该项工作当前不足，并重点分析可行的专业教学团队建设方法，就校企合作、选拔培养机制完善等内容进行分析，提出建立教师企业流动工作站和校内企业大师工作室、优化激励机制等建议，服务后续教育工作。

[关    键   词]  现代学徒制;专业教学团队;校企合作;激励机制

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0072-02

教育部在2014年提出的现代学徒制，是一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养的工作模式。从提升教育工作的效果来看，现代学徒制机制下，专业教学团队的建设十分重要，既能满足当前工作需要，也能为后续教育工作的长期发展提供助力。当前该项工作受到种种因素影响尚不完善。因此，分析现代学徒制机制下专业教学团队建设十分必要。

一、现代学徒制机制下专业教学团队建设的必要性

（一）契合教学需求

现代学徒制的特点在于，以理论教学和实践教学并重的方式，提升学生技术掌握效果，并以理论能力的优化保证学生成长的高上限，这要求建设高质量的教学团队。传统教育模式下，教学团队的建设是片面的、割裂的，或单一重视培育理论教学相关人员，或未能实现教学团队的整合统一，不同人才无法综合用于教学活动，导致学生的理论能力和实践能力培育未能有机结合。现代学徒制机制下，尝试建立专业教学团队，可应对上述弊端，教师从不同方面发挥作用的同时，实现教育活动的整合，契合现代学徒制机制下的教学需要。

（二）提升实践教学效果

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，在此过程中，教学工作不再局限于课堂，专业教学团队可将教学活动延伸至课堂之外，实践教学的优势明显。如教学内容为机械工程基础，教师可引导学生首先吸收基础知识，学生在此过程中掌握了理论知识。在之后的教学中，教师引导学生通过在企业中实践，了解理论掌握中的不足、实践能力上的缺失，学生可进一步展开针对性学习，指导对应的工作技能完善。实践教学效果更理想，专业教学团队的作用也得到系统呈现。

（三）促进学生综合成长

从变化角度上看，现代学徒制价值下，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，有效提高了人才培养质量和针对性。这也需要来自专业教学团队的支持，建设专业化的教学团队：一方面整个教学过程井然有序，学生可针对性吸收各类知识和技能。另一方面教学事业本身带有长期性，学生成长也非一蹴而就，建立专业教学队伍的过程，也是学生成长的过程，整体工作的推进，为学校教学能力的完善和学生成长提供了双向助力。

二、现代学徒制机制下专业教学团队建设的实际不足

（一）载体缺乏

以社会人才需求作为着眼点，现代学徒制可视作全面实施素质教育的基本措施，提高职业技能和培养职业精神实现了高度融合。这对教学团队的能力要求较高，当前相关团队建设存在不足，主要体现在载体的缺乏方面。一方面师范类院校对人才的培育并未出现根本变化，另一方面已经踏入工作岗位的教师、从事见习指导的工作人员也缺乏进一步提升自我的精力和平台。此前研究人员在工作中发现，大部分院校教师需要带教2个以上班级，难以兼顾所有学生的需要，也难以寻找专业载体、平台，实现自身能力的持续提升。在现代职业教育的发源地德国，教师教学压力较小，有充分的时间通过与其他组织合作的方式进行自我提升，服务学生成长。载体缺乏问题，影响了现代学徒制机制下专业教学团队建设。

（二）机制不完善

机制的缺乏对学校发展、教学团队建设以及学生成长均存在负面影响。仅就专业教学团队建设而言，其影响更为明显。如在职业院校的“装备制造类”专业教学中，从学校招聘的应届毕业生考取教师资格证书后，即可拥有任教资格，但并未掌握专业教学所需的工程经验与专业技能，换言之，在现代学徒制机制下，从事“装备制造类”专业教学的人员，可能并不具备完全理想的理论能力或实操能力。已经从事教学工作多年的教师，往往重视理论能力优化，而企业中的资深技术人员，能够满足技术带教需求，但理论能力又往往不够理想。这一问题也制约了现代学徒制机制下学生的成长。

（三）工作模式存在弊端

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。以此为着眼点，可知专业教学团队建设也带有长期性特点，不能仅就某一个层面、某一个阶段进行工作优化，但当前部分学生的教学团队建设、工作模式并不完善，与此要求相悖。如仅建有校内实验室，对教师能力进行培育，不重视实验室建设条件、培育能力是否与企业需求相契合，也有部分学校重视见习机制优化，为教师和学生提供了见习空间，但校内工作存在缺失，教学团队发展并不均衡。

（四）缺乏考评机制

尝试深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，是现代学徒机制出现的基础，其实现高度依赖专业教学团队建设。教学团队建设则有赖于完善的工作机制，部分学校对此认识不足，虽然通过种种方式促进了教学团队成长，但没有进行有效考评，部分教师能力止步不前，也有部分工作人员缺乏学习的动力，不利于团队发展、教学质量提升。如部分教师认为掌握了理论和实践能力即可，在教學内容相对固定的情况下无需进一步提升，学校未能通过考评予以察觉和处理，教师能力的进步往往有限。

三、现代学徒制机制下专业教学团队建设方法

（一）校企合作项目为载体

尝试在现代学徒制机制下完成专业教学团队建设，首先应重视平台完善，通过有效载体，促进“双导师”教学团队建设。从目标上看，现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。这意味着深化校企合作依然是强化教学团队建设效果的可行措施。与此同时，与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，需要设立规范化的企业课程标准、考核方案等，确保校企合作的深度融合。可在后续工作中，以校企合作项目为载体，加强教学团队建设，校方与合作企业进行交流，选取一个或几个合作项目，包括“开发软件”“完成某项生产任务”等，在此过程中，基于项目的合作为学校教学团队的建立提供了平台和载体，有助于优化建设效果，也有助于教学团队能力优化，更好地服务于学生成长。

（二）校企“双导师”的选拔培养机制

校企合作模式下，“双导师”的选拔培养机制更具建设空间，可视作提升教学团队能力，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。建议在实际工作中，由各地教育部门、高校共同参与，高度重视“双导师”选拔培养试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建“双导师”的选拔培养机制，全面提升专业教学团队的培养能力和水平。如学校可提供当前教学工作需求，向教育部门反馈资金缺口等，教育部门据此进行分析，给予财政支持，由学生进行内部培育，投入资金提升自身“双导師”的选拔培养。在资金充裕的情况下，也可通过开设校办企业的方式，为“双导师”的选拔培养提供助力，完成专业教学团队建设的同时，也可以为学生的后续学习提供支持。

（三）建立教师企业流动工作站和校内企业大师工作室

现代学徒制机制下，专业教学团队的建设牵涉多个因素，往往难以在短时间内获取理想成效，建议在后续工作中建立教师企业流动工作站和校内企业大师工作室，共同推动专业教学团队建设。企业流动工作站设立于合作企业处，由企业进行管理，向学校的教育工作人员提供学习岗位，并设定岗位职责，以企业标准进行要求，如教师应在学习期间完成若干业绩、达成工作要求等。企业大师工作室设置于校内，由具有较强实践能力的企业工作人员充实其中，分别于课堂阶段、课下阶段与教师、学生进行交流，传递自身工作经验，促进教师、学生的同步进步，实现校内外教学团队的信息交互，实时获取教学需求信息，契合社会需求和教学工作现状，不断推动专业教学团队的建设和学生成长。

（四）建立多元综合绩效考核评价机制

专业教学团队的建设完善与多个工作环节相关，现代学徒制机制下，应进一步就工作各环节进行分析、完善，可建立多元综合绩效考核评价机制，促进激励机制的良性循环，为专业教学团队的建设提供助力。如每完成一个学年的教学工作，可对学生的能力进行综合评定，了解学生的学习成效。同时获取企业一端的反馈意见，通过与合作企业的沟通，了解其对教学团队的评价、对学生的评价等。综合上述两项评价结果，对于学习效果较好的学生、获取企业广泛肯定的学生，应对相关教学团队给予表彰，包括精神奖励和薪资奖励等，激励其他教学工作者积极提升自身能力。此外，教学团队本身的提升也应给予关注，可通过年度考评的方式，了解校内不同教学团队的工作绩效、能力提升情况，对于积极进行自我提升的教学工作者、团队，给予必要表彰，多元推动现代学徒制机制下专业教学团队的建设。

综上，现代学徒制机制下，专业教学团队的建设极为必要，应正视现有工作的不足，给予持续完善。从促进学生成长、提升实践教学效果、契合教学需求的角度出发，加强相关团队建设。当前该项工作的不足体现在载体、机制以及工作和考核模式方面，可在后续工作中尝试加强校企合作，促进“双导师”教学团队建设，同时完善培养机制、工作机制和考核机制，多元优化教学工作质量。

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编辑 常超波