基于商业应用创新的广告学影视传播双创基地建设

金俊佶 梁海燕

[摘           要]  互联网发展中传播的商业化带来内容产业的繁荣。新商业下的短视频内容产业不断延伸，基于商业应用创新的影视传播成为广告业重要的发展方向。其应用人才培养需求迫切。通过应用人才培养中应用性与实践性的认知，结合实践环节存在的问题，构建了服务于商业应用创新的影视传播双创基地建设体系与方法。

[关    键   词]  应用型人才;创新;合作教育;平台生态

[中图分类号]  G647                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0060-02

随着移动互联网4G、5G时代的到来，以及拍摄与视频观看的手持式终端的普及，传播日益走向视频化，加上互联网带来的新商业下的内容营销，使跨越屏端的视频化内容生产与运营也成为广告业发展的一个重要方向，基于商业应用创新的影视传播应用型人才培养的重要性日益凸显。

一、应用型人才概述

（一）应用型本科教育

相对于传统教育而言，应用型教育更加强调学生的技能，除了理论方面的科学性认知，还需要拥有“一技之长”。它是在通识教育的基础之上，培养学生的专业技术，为学生进入社会做好充分准备，避免毕业到就业过渡期过长甚至断层的现象。因此，在应用型本科教育中，需要时刻关注行业、产业，尤其是企业的需求，在培养过程中不断加强与企业的联系，促使学生在本科教育后期完成与企业的对接，从而达到无缝对接就业。

（二）应用型人才培养体系

针对应用型本科教育的需求，在人才培养体系构建的过程中，除了专业基础理论知识的传输，仍需要大量的实践环节让学生有机会将理论与实现过程相结合，使学生具备用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力。一方面需要设置相关专业的必要实践课程，另一方面需强调企业的重要作用。在行业趋势的指导下，以应用性与实践能力的提升为目标，结合合适的商业项目完成培养方案与课程设计，在本科阶段中后期，让学生直接参与到行业运行中，促使其有效、快速完成就业或者由此过渡到下一阶段的应用型教育当中。

因此，应用型人才培养中，需要长期与业界合作，在构建理论与实践结合的基础到专业的创新课程体系的同时，同步进行从大一到大四满足实践需求直至达成就业与创业、创新目标的双创基地建设，以使实践、实习始终获得真实商业项目的支持，得到大量实践机会，为学生的就业与创业、创新创造有利条件。

二、广告学影视传播应用型人才培养中的问题

现代影视广告传播是基于传播、营销、策划基础上，进行的视频化的内容营销。因此，人才培养与广告专業整体人才培养基础问题密不可分，总体存在以下问题。

1.课程之间衔接不紧密，重复教学，目标性不强，实践目的性、结构性、体系化不强，缺少实际影视商业创新项目的支持与引进规划。

2.工作室模式、实践基地在运行上缺乏持续性、连贯性、系统化，较为零散，多以参赛和教师项目为主，基本没有使学生真实认识行业、产业发展的校企联合，大部分教师不是行业的专家里手。而调研显示，学生希望教师是行业的专家里手，甚至希望引进业界人员进行职业技术、技能的培训，教师研究项目在教学和社会服务上的转化率低，校企联合与实践教学形式化。

3.针对性的实践内容、产业结合所需资源匮乏，即缺少实践、实习以及就业、创业出口平台。

以上三方面相互关联与制约，导致校企联合难以推进，学用分离，无法满足应用型人才培养过程与社会的高度融合、与企业的深度联合。

三、一贯制双创基地建设为核心的校企联合双平台构建

影视传播应用型人才培养的问题本质上是课程体系与实践体系的构建问题，首先应按学用结合，建立大一至大四一贯制的商业项目与实用理论融合的大课程体系。在此基础上，围绕大学四年从基础到专业整体构建影视应用型人才校企联合培养基地。加强实践环节，建立一贯制的以项目为核心，基于各层次商业应用创新的校企联合实践基地平台及与实习、就业、创业无缝对接的校企联合双平台。两者既相互衔接融合，又在阶段性和应用层次性质上不同。前者是后者的基础，后者是前者的最终出口平台，相辅相成，实践与实战结合，形成良性循环。解决工作室、实践基地在运行上欠缺持续性、连贯性、系统性的问题，避免实践教学形式化造成的学用分离。

（一）创新性实践基地平台建设

广告是说服性的商业化传播，随着互联网的深度发展，影视广告传播出现了基于MCN行业特征的传播形态，平台、场景下的短视频内容生产与持续化运营成为各企业、机构、商家的主需求。影视传播的商业应用创新也体现在此。因此，创新性实践基地建设的校企联合，要实现多层次多类型的企业、机构与商家的联合，尤其要以商家合作为主，进行商业、影视传播问题探索与专业广告实践，加强市场意识，进行与商业直接对接的新型广告传播实践。影像基础技术技能类课程中，则需以传媒、影视、广告等业界机构合作为主，同时在当前个人影视产品辐射各领域应用的情况下，合作也要涵盖个人影像行业的商业机构。根据大课程体系项目性质规划，要主动走出去联系合作商家与机构，通过合作磨合筛选长期合作商家、机构。但我们在实践中也发现，因各商家的利益、经营阶段不同，商家合作的体系化、稳定性、长期性难以保证，尤其是广告策划与影视广告传播课程需要稳定的持续内容策划、生产、运营的实践，因此，实践基地平台建设，一方面要逐年增加合作商家、机构，进行实践不同时间段的组合与优选;另一方面要建立长期的自运行自媒体平台，以保证学生长期稳定的专业实践、问题研究，教师也可以通过组织、指导学生进行自媒体平台运营，提升业界所需的职业技能与能力，研究问题迭代改进课程体系。同时平台也可逐步发展为学生创意者的集散平台，产生商业价值，这已在课题组构建的青春漫生活平台运营中得以证实。实践基地平台建设中，与商家合作的校企联合，需建立的是与市场营销、企划部门的合作关系，与商家、企业进行不同层次实践的人员对接，明确不同层次实践的责、权、利关系。一般情况下，实践阶段，以学生实践为主，不重经济利益。在综合性实践与研究阶段，如学生或教师已具备带来广告效益的能力，而非尝试、摸索，可与商家、企业进行相关利益分配的合作认定。学校自运行自媒体平台的商家合作，锻炼学生以团队的形式去争取利益，并根据所具备的能力与商家价值认定建立利益机制。

（二）选拔与淘汰结合的实习、就业与创业基地平台建设

实践代替不了实战，课程教学实践时间有限，达到熟练并具备就业、创业与创新能力，还需要真实面临市场实战，在实战中强化学习能力、竞争与淘汰的承压能力，培养职业精神，真实感受市场、职业、岗位的需求，明确个人职业选择与规划。因此，与四年大学一贯制的实践教学同步，以兴趣为主，结合学习能力与职业精神培养，构建选拔并阶段性淘汰补充学生的校企联合项目实战平台，既可作为纳入课程体系的优选实践项目，完成课程资源共建，又可作为优选学生进行创业与就业的培养平台，完成就业、创业从基础到专业特长的强化培养。与此同时，通过优选学生推荐与优秀学生的就业反馈，进行多类型细分市场、多地区企业对接，最终搭建校企联合的实习与就业、创业出口平臺。

因此，选拔、淘汰结合的实习、就业与创业平台以实战为主，其以实习、专项岗位职位就业以及创业、创新项目对接为目的。围绕实际商业应用项目，主要与MCN、传媒、影视、广告公司等业界机构建立方向性的合作关系，强化基础，根据学生特长表现，提升拓展专项岗位职位的技术技能与能力，它既是与就业创业直接对接的出口平台，同时也是根据业界发展，展开项目协同研究转化、课程资源协同开发、资源共享的联合办学机制的核心平台。这个平台的构建既可以在扎实、持续的创新性实践基地建立基础上，在良好的实践基地所带来的学生应用能力的提高与合作效应下，吸引业界优秀的机构主动提供项目加入合作，又能够自成体系，以实战培育行业人才为目标，以创新性的，涉及广告、营销、影视产品各方面的，全息性的包含行业技术、技能和能力的项目为选择标准和切入点，通过直接的实战项目选择与测试合作的选拔淘汰培养，规划优选实践基地所需商业项目，反哺实践基地建设，完善校企联合机制。通过介入业界具体实际工作与商业项目，在专业岗位职位的培训、课程资源开发、项目协同研发上，明确责、权、利关系，构建教师、业界对应岗位培训人员组成的团队，对高校人才培养形成人员、技术、技能培训力量的补充，一方面实现真实的场景教学，更新迭代专业课程体系，创新培养过程。同时，还能够培养“双师型”教师，弥补现在高校“双师型”教师的不足。并通过产学研的结合，解决公司企业实际问题;另一方面，可以不断明确资源配置、校企职责，并按照责、权确定合理的利益分享机制，形成校企联合的合作教育办学机制，构建解决学生就业、创业问题的平台生态。

参考文献：

[1]史秋衡.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（11）.

[2]高林.应用性本科教育导论[M].北京：科学出版社，2006.

◎编辑 马燕萍