中职毕业生“3+证书”升学考试模式英语教学改革探索研究

谢碧霞

[摘           要]  “3 +证书”招生模式使许多职业英语专业学生进入高职院校接受高等教育，但是，在中高职教育协调过程中存在诸多问题，尤其是课程的融合上。主要就广东省“3+证书”招生英语专业的现状，通过连接英语专业课程探讨和解决问题，实现英语职业教育在不同层次和阶段的有机结合。

[关    键   词]  3+证书;英语教学;改革探索

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0208-02

《国务院关于促进职业教育改革与发展的决定》指出应促进中职教育与高职教育之间的联系和沟通、搭建人才快速成长的通道，以彰显终身教育的思想，建立当代职教系统，促进全国职教事业的健康与快速发展。一直以来，作为中国教育强省之一，广东省均在致力于职教事业的健康发展。在《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》和《广东省中长期教育改革发展规划》中，指出需要全面促进职教事业的发展，特别是有序连接中高职教育的发展。

在广东省目前的中高职称行业的人才培养模式中，主要涉及中高职行业的有“3+2分段培养”、高职行业的自主招生与“3+证书”等模式。其中第三种适合职业、中专和技术学生的高考。所谓的“3”指的是语文、数学和英语，“证书”指的是涉猎广东省教育业界考试研究所方面的专业技能证书：省中职技术专业技能证书、中国计算机等级证书、公共英语考试证书。经由这种考试，中等职业学院的学生可以进入高职院校接受高等教育，深入学习专业理论，以提升专业方面的技能，这属于中职与高职充分融合的一大模式。然而，在广东省“3+证书”模型的中高职能实际运作中，仍然存在很多问题，难以满足人才培养渠道的要求。特别是在英语专业，从事中等和高等职业教育的职业院校相互独立，各自处于发展阶段。在我国中职与高职的课程与专业设置之间具有巨大的差距但也有重复，以致阻碍了人才的发展，导致教育资源浪费。本文主要考察广东省“3+证书”英语专业的现状，通过连接英语专业课程探讨和解决问题，实现英语职业教育在不同层次和阶段的有机结合。

一、中职毕业生“3+证书”升学考试模式英语教学存在的问题

（一）重复专业课程

本文收集了广东省大部分中高职院校提供的英语相关专业的英语人才培养项目，经过分析比较，发现中等职业学校的专业课程与高职教育专业课程基本相同。例如，基础英语课程的内容几乎相同，在教材的选择上，甚至出现了在中等和高职院校使用相同教科书的现象。进入高等职业教育的中等职业学生普遍认为，他们的专业课程之前就读过，从而导致学习热情不高。

（二）文化课与基础课间有严重的脱节现象

在高职教育中，文化基础课的影响十分深远且相当重要。在高职院校，通常基础课程多以固定标准，统一采用普高教材，这使中等职业学生难以学习文化基础课程，尤其是英语和数学课程。参加“3+证书”的学生很难跟上普通学生的基础文化课程，这将严重影响中等职业学生对英语高级理论的研究与专业知识的学习，甚至形成认知障碍。譬如，中等职业学生在基础英语和小学英语实践中相对易学。因为他们以前学过，所以他们有一定的基础。然而，随着学习水平的提高，由于缺乏基础知识，一些知识很难弄懂，存在学习瓶颈。

学生基础差，落后严重，而大多数中职三年级学生都注重专业课程的学习，导致中等职业学校学生的英语水平相对较低。此外，中职院校的英语课偏向于对学生考试能力的培养，却忽略了知识应用方面的教育。这致使很多学生未打好英语基础，主要反映在读音的不准确、单词不记得、缺乏英语口语和阅读英语的意识以及不愿意在课堂上发言。句子语法也相当混乱，且词汇量不够，学生无法用英语正常表达，也无法写英文。

（三）学习动机不足，对英语学习兴趣不强

通过对中等职业学生的访谈，发现大多数中等职业学生缺乏英语学习的动力。信息时代，英语的作用众所周知，但许多学生仍然认为学习英语无关紧要。因此，有些学生完全拒绝英语，并认为没有必要学习外语。比如在第一学期教学过程时，超过一半的学生可以配合课堂教学，但是从第二学期开始，一半以上的学生在英语课上读小说、睡觉甚至玩手机，整体课堂纪律相当差，其他学生在这种情况的影响下，也不会完成各种任务，严重干扰了正常的学习，延缓了教学进展。

（四）学习方法策略不正确，习惯也不好

虽然有些學生认为英语更重要，且有兴趣学英语，但他们并不知晓正确的学习方法，且尚未形成一个好的学习习惯，学习效率普遍较低。有个别学生反馈，希望在英语课上练习和讲解英语语法，还发现有的学生不参加由教师在课堂上组织的听力和口语活动，而是机械地记住单词列表中的单词。这些现象的出现或多或少反映了学生英语学习观念的偏差。

在“3+证书”课上进行的问卷调查显示，当被问及“你的英语学习总体策略是什么”时，答案是“注意平时的积累，学习更多英语知识，多练习，多理解和全面发展”的能够占30.48%，回答“多记单词，掌握知识点，做更多英语习题，取得高分，测试什么，学习什么”的占30.86%，回答“只满足于完成和应对老师的任务”的占24.91%，答案是“懒得学习英语，平时考试全靠运气”的占13.75%。从以上数据可以看出，即使是所谓的优等生，在英语应用能力培养方面也存在学习观念和策略的偏差，这反映在英语学习习惯上。许多学生在课堂上仅仅是听老师讲课，并不做思考。当学生回答问题时，学生只是机械地复制老师的话语。在英语老师讲解和英语有关的背景知识的时候，许多学生感到昏昏欲睡。学习过程中没有充分利用互联网的优势，没有利用报纸和杂志进行英语课外学习，也没有积极参加第二次英语课堂活动，忽视了对英语能力的培养。

二、中职毕业生“3+证书”升学考试模式英语教学改革探索

（一）制定统一的英语专业高职教育课程标准，消除英语课程的重复状况

首先，教育部门应加强统筹规划与部署，并充分利用英语产业化委员会、职教联盟、职业教育教学组织等的指导作用。根据不同培训目标对应的英语职业工作组，结合中高职专业学生的情况，明确相应知识系统与专业能力的产生及形成过程，根据英语课程，制定科学标准，确定课程目标、内容框架，制定教学标准，选择适当的内容，并应用于科学的规划与设计上，可以很好地防止课程之间的重复，并形成一个有序化的整体。

定位课程目标以避免重复教学内容。中高职英语课程的目标应以提升能力为特征，英语课程的内容应根据基础、实用性和个性原则进行定位。在中职教育时期，应大力强调对学生的综合素质教育。而在高职教育时期，则应加强对学生专业理论知识、应用技能与道德素养等各个方面的教育，以帮助学生发展自身的英语学习能力。根据两级人才培养规范，确定初、中、高级技术人才的不同分类，并根据能力、知识、质量和岗位目标的要求，细分中间应学习的知识内容，从而确定课程的内容可以实现连续性。

（二）精心设置教学活动，充分发挥组织者与管理者的作用

近些年来，“以学生为本”“一切围绕学生”的教学观念渐渐渗入全国人民的心目中。教学应贯彻“以教师为导向，学生是学习和实践的主体”的原则，教学活动不应成为教师的“独白”。在高职英语课堂上，需要推广应用项目驱动法与情境教学法、交际教学法等，以引导学生深入感受英语环境的功用，进而充分调动他们的主观性。最终的重点并不在乎“教什么”，而应该更多关注“如何教”，创造更好的环境，让学生更适合学习。

英语教学的内容应符合行业和专业，重点是实用性和兴趣。为了能让学生在有限的时间学习英语，所以今天的新课程改革要求选择合适、实用、相对系统和适应性强的教材是必要的。其中，选择能够引起学生学习兴趣的材料往往可以取得更好的效果。在我自己的教学中，试图加入“美国歌剧”和“听英语”的教学模块，学生给予了热情的回应。这样做的目的是通过重复的句型和对话练习，引导学生更好地理解、掌握相应的英语词汇、句型，培养他们实际使用英语的能力。此外，为了促进外语课程与专业课程的有效衔接，应选择英语教学内容，使用与行业和专业相关的语言材料，彰显培养学生实践能力的教学思想。在各大教研室，部门和大学层面，甚至可以考虑根据学校专业设置的具体情况整合英语教师和专业教师的资源，并预备适合教育所在地当地特点的资源。每所高职院校都应该有自己鲜明的特色，依靠特色来吸引更多的学生和社会关注。

（三）丰富第二课堂教学资源

語言学习需要一种氛围，有效掌握各种技能需要各种教学资源的协助和各种语言教学条件的创造。强烈的英语学习氛围不仅仅是每周的英语课堂学习，还可以充分利用校园广播电台，收听各大英语广播电视节目，比如，收听英语广播新闻与歌曲以及观看英语电影，营造英语学习氛围。此外，可以在校园实施英语角、英语早读课程、英语酒吧等活动，为学生提供口语练习和英语人才表演。

（四）实施分层教学，更好地衔接中高职教育

在第二学期，可以考虑根据最终成绩对“3+证书”课程中的学生进行分类。即使是符合标准的学生也可以被纳入普通班级，这么一来，英语教学便能更好地适应不同学生的基础，以防两极分化现象出现。普通学生第二学期的基础英语可与专业英语一起考虑，使学生在专业英语学习中遇到的语言问题可以在基础英语课上解决。

三、结论

考虑到“3+证书”班学生专业英语学习方面的问题，比如薄弱的基础、丧失动机、学习方略问题，这些学生的英语教学应注重教学活动的组织与相应内容的挑选，并合理选择教法，专注于英语学习的乐趣和实用性。此外，通过丰富第二课堂教学资源和分层教学，也可以丰富中高职院校之间的有效沟通，从而实现“3+证书”升学考试模式英语教学改革。

参考文献：

[1]姜春燕.职校英语“3+1+3”课程考核模式改革的探索和实践[J].考试与评价，2019（9）.

[2]戴佳.试论中职英语教学改革的探索与实践[J].课程教育研究，2014（22）：109.

编辑 曾彦慧