“互联网+”环境下翻转课堂在中职数学教学中的运用浅探

张晓璐

[摘           要]  “互联网+”是在互联网飞速发展的现代社会中将互联网技术与教育教学进行有机结合的重要途径，是教育信息化不断深入和发展的体现。在中职数学课堂教学中应用现代化教育资源和技术实现翻转课堂的教学模式，不仅有利于数学教学改革的进行，而且对培养学生的数学核心素养有所帮助。

[关    键   词]  互联网;翻转课堂;数学教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0138-02

在互联网时代，信息技术已经深入人们的学习生活，实现与教育教学的深层次结合。基于信息技术的翻转课堂是一种有别于传统的、高效的教学模式，对提高数学课堂教学质量有着重要的意义。

一、互联网环境下中职数学教学中存在的问题

在中职教学中，一直以来数学教学的重点和难点，不仅在于数学这门学科本身具有的抽象性，需要学生具有较强的逻辑性，养成数学的思维习惯和模式，也在于中职学生本身存在的数学基础较差，学习能力不足等问题。而在网络环境下，互联网与教育教学领域实现了广泛的结合，使中职数学教学的发展状况出现了新的变化，也随之出现了新的问题。首先，数字化教学技术和手段的利用导致一部分教师出现了重形式轻内容的问题。随着素质教育、人本教育等多种新兴的教育教学理念的出现和广泛应用，教师在课堂教学过程中的关注重点也逐渐向学生的全面培养，新的教学模式的应用方向倾斜。但是在这一过程中，一部分教师开始忽视数学教学最核心的知识教育的内容和要求，过分关注课堂教学的趣味性、新颖性和形式化。这样的课堂教学自然也就不能让学生真正地理解和掌握知识内容，导致课堂教学质量不断降低。其次，网络环境下的教学资源越发丰富，学生能够接触和了解数学知识的途径也越来越多。但是，网络上的资源存在良莠不齐的问题，学生在面对多种知识内容，多种教学方式，甚至存在错误的知识内容时缺乏基本的分辨能力，进而导致学生接触到质量不高的教学资源，影响中职学生的数学学习成果。最后，中职数学教学内容的长期不变与教育理念、教学手段的迅速更新之间产生的矛盾实际上也成为制约教学效率提高的因素之一。在这些问题不断发展的情况下，中职数学教学的改革与创新刻不容缓。

二、“互联网+”环境下翻转课堂在中职数学教学中的应用途径

（一）利用网络资源开展的课前预习

“翻转课堂”是随着现代社会中国际交流的频繁而从国外流传入国内的一种新兴的教学理念和模式，主要指的是将课堂教学的内容分为不同层次的几个的部分，针对学科教学中较为基础性的知识，主要以学生在课下通过观看教学视频等手段完成自学，而对较为复杂，难以理解的教学难点则由教师在课堂上进行针对性的讲解教学。通过这样的教学方式能够有效地提高课堂教学时间的利用率，同时培养学生自主学习的意识、习惯和能力，促进学生的全面成长。结合翻转课堂的特点，“互联网+”环境下利用多媒体技术开展教学显然更加有利于这种课堂教学模式发挥其本身的教学优势。国内中职学生大部分存在基础知识和能力不足，学习动力不足，学习态度不端正等问题，从而导致数学教师需要在课堂上花费大量的时间来补足学生基础知识的短板，才能开展接下来的知识教学，使教学的进度缓慢。将翻转课堂应用于中职数学课堂教学中能够有效地改变这样问题和现状。而首当其冲的就是在课前预习的环节应用翻转课堂的模式。课前预习的目的主要就是为了让学生对课堂教学的内容进行简单的熟悉，对基础性的内容进行自主学习，从而提高课堂教学的效率。针对中职学生数学基础较差的现状，学生在课前预习的环节不仅仅需要完成翻转课堂模式下的内容预习任务，还需要完成基础知识的补充任务。但是，学生本身的知识欠缺为学生的自主学习造就了更多的困难，所以教师就需要充分地利用互联网环境下网络教学资源的优势来完善这一环节。一方面，教师可以借助类似于微课视频的教学资源来让学生完成自主预习，尤其是在学生针对性补充学习基础知识的过程中，这种资源更为适用。因为网络上的数学教学视频大部分是针对单独的核心知识点进行讲解和展开的。学生在学习基础知识的过程本身就是在查漏补缺，所以这种讲解的模式更符合中职学生的要求。另一方面，教师还能够自主制作教学课件等数字化教学资源，让学生在自主预习的过程中使用。教师本身对班级内学生的学习情况有一定的了解，所以在制作课件的时候能够考虑到班级学生的学习特点，在教学视频的引导下，学生的自主学习会更有效率。这些网络化的教学资源具有取用自由，能够多次重复使用的特点，学生在自主预习的时候能够根据自己的需要进行重复播放，进而实现知识的深入理解。

（二）针对问题进行的主题课堂教学

在翻转课堂中，除了课前预习需要教师的重点关注之外，课堂上的教学也与传统的数学课堂有着十分明显的区别。在传统的中职数学课堂教学中，教师往往是根据自己的教学提纲和计划来完成教学，也就是说教师在讲解的过程中需要涉及全部的知识内容。而且在知识讲解的详略安排上，需要教师对班级内学生有充分的了解才能切合学生在理解和学习中的难点，并且无法兼顾所有学生的学习进度。但是，在翻转课堂的模式下，课堂教学开展过程有着明显的不同。因为，翻转课堂的教学讲解并不是围绕教师的计划而展开的，而是围绕学生的问题而展开的，真正实现了以学生为本，尊重学生在学习过程中的主体地位的新的教学理念。从翻转课堂的概念可以看出，整个学习过程大部分都是由学生来自主完成的。学生在课前预习的过程中已经对课堂上讲解的知识有了基础层面的学习。在學习的过程中自然能够发现各自理解过程中的难点。在这一基础之上，教师可以根据学生自主学习的结果，搜集学生遇到的难题并进行整理，从而根据学生的问题来设计课堂教学的各个环节和整体进度。对绝大部分学生都能够自行理解和学习的内容，教师在课堂上可以一带而过或者是不涉及。而学生普遍存在的问题且难以通过自学全面理解的知识点就是教师在课堂上需要重点讲解的部分。在“互联网+”的环境下，教师能够实现更高的教学质量和效率。例如，函数的图像以及特点性质往往是中职学生理解和学习的难点。对这种略显抽象，且需要大量作图来完成讲解的知识，需要教师在课堂上花费更多的精力，且效果并不能令人满意。而利用网络课件制作软件，教师不仅可以实现快速作图，大大减轻了备课和教学的难度，而且还能够制作出动态的课件，用以演示函数图像的变化，让学生能够以更加直观的方式来体会和理解不同函数特点与函数图像变化之间的联系，在学习函数表达式中系数变化导致函数图像发展位移或者变化的知识时，能够使变化的过程更直观，更易于学生的理解和学习。这实际上不仅提高了教师在课堂上讲解的效率，也提高了学生学习和理解知识的质量，能够使数学教学产生更好的效果。因此，利用网络技术能够使针对学生问题而展开的翻转课堂教学更有效率，也更吸引学生的注意力。

（三）结合数字化手段的评价和总结

在课堂教学的过程中，总结、评价和反馈是必不可少的环节。在翻转课堂的模式下，这一环节更是保证课堂教学质量的关键之一。这一教学模式下的课堂讲解本身就是基于学生理解学习的重点难点而展开的，所以学生通过课堂教学是否实现了对知识的深入理解和实际掌握就是评价课堂教学质量的唯一因素。也就是说，翻转课堂模式下的评价和总结主要围绕这一核心而进行，也对学生的后续学习有一定的影响，因此，教师必须给予课堂评价环节以应有的重视和关注。实际上，在互联网与教育教学进行广泛结合，教学过程大量利用網络技术的社会环境下，数学课堂的评价和总结环节能够对学生的学习产生更大的作用。具体来说，课堂教学评价环节在大部分情况下可以分为三个环节：知识总结，教学评价，教学反馈，实际上后两个环节可以合为一体，整体划分为两个环节。在知识总结的过程中，数字化的教学手段不仅减轻了教师的负担，避免了教师对知识的重复讲解。而且如教学视频，课件等数字化的教学资源都可以实现知识重现。也就是说教师在引导学生进行知识总结的过程中可以借助这些资源实现课堂教学过程的重复，而不必担心因为自己的遗忘或者是其他个人原因而出现知识的缺漏。除此之外，数字化的教学手段还能够让知识总结的过程更具有趣味性。教师可以将单调的知识重复转变为抢答型的知识竞赛，或是让学生自行利用课件制作工具对知识框架进行完善。通过丰富的活动能够有效消除学生在长时间专注学习的情况下产生的疲惫感，从而以专注的态度完成知识的总结，实现这一环节效用的最大化，让学生真正完成对课堂教学知识的再理解和再学习，真正掌握知识内容和实际运用。而从加学评价和反馈的环节来说，网络技术手段是实现及时评价，及时反馈的关键。这些手段不仅能够帮助教师完成对学生课堂表现的全面记录，而且能够对学生主要存在的不足重点进行记录，以确保教师的评价能够真正切合学生的情况，对学生的后续学习产生帮助。而且这种网络化的教学手段也能够对学生的改正过程进行跟踪记录和监督，以确保学生能够在教师评价的帮助下实现进一步的发展。除此之外，数字化手段也为学生进行课堂教学的反馈以及教师评价提供了更加丰富的途径，如社交媒体的留言，网络批注等。相比于传统的评价和反馈方式，数字化环境下的方式在大量减轻教师的任务之外，也为学生反复查看等方面提供了便利。因此，数字化的教学手段有利于翻转课堂模式下教学评价环节发挥更大的作用。

在“互联网+”环境下，运用翻转课堂教学模式来进行中职的数学教学不仅体现了“以学生为中心”的理念，也实现了对传统教学结构、教学方式和教学流程的创新，更使教学突破了时空限制，实现更高效率、更高质量的数学教学。

参考文献：

[1]王鹏彦.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J].科教文汇（中旬刊），2016，362（9）：106-107.

[2]王玉珠.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析[J].现代职业教育，2018（14）.

[3]陈水莲.“翻转课堂”在小学数学课堂教学中的应用浅探[J].广西教育，2015（37）：15.

[4]陈冰.翻转课堂在中职数学教学中的应用初探：《圆的标准方程》的教学实践有感[J].职业，2017（35）：102-103.

编辑 王海文