“协商教学”在小学数学教学中的应用

陈红苗

[摘 要] 从词源学角度出发，“协商”一词属于信息交流方式及行为范畴，主要作用于不同主体之间的和谐关系构建，而和谐的师生关系恰恰是构建高效课堂的基础。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（正文简称《数学课程标准》）中明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”显而易见，在这一过程中，师生之间的信息应保持双向流动，这为协商教学模式应用奠定了基础，同时协商过程中的对话、争论、质疑等形式，也有利于小学生形成自主、探究、合作的学习习惯，对提高教学效率具有重要作用。

[关键词] 小学数学;协商教学;应用途径

《数学课程标准》强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这一观点的提出基于一个大前提，即在应试教育思维下，小学数学课堂教学秉承的是“以教为本”理念，教师在教学活动中具有最高话语权。新课程改革背景下，“以教为本”的理念被“以生为本”取代，因此，视学生为学习主体、教师为“辅助者”，本质上是教育价值向正确轨道的回归。从小学数学教學实践来看，《数学课程标准》要求并未得到真正落实，即便教师在主观上扭转了应试教育思想，固有的教学模式、教学组织、教学方法等并未及时转型，小学生在数学教学活动中仍处在被动地位。因此，积极展开教学模式的创新与应用，是全面落实《数学课程标准》要求，达到“四基目标”的重要途径。

一、传统教学模式现状

传统教学模式存在多种广为诟病的方式及方法，如“填鸭教学”“灌输教学”“题海战术”等，它们的共同点就是教师处于主导地位，学生处于从属被动地位，因此传统教学模式也可以归纳为“被动教学模式”，具体表现包括三个方面。

（一）知识信息的单一方向传输

“以教为本”广义上可以理解为以教师、教材、教法三要素为核心，其中教师又具有教材内容、教法运用的决策权，这就导致师生之间地位的严重不平等，形成了小学数学知识信息从教师向学生的单一方向传输态势。这就意味着学生等同于一个“数学容器”，完全违背了“以生为本”的教育理念，这里师生之间的对话具有命令性、强制性的特色，并不利于培养小学生自主能动性及创造力。

（二）学习成果的评价过于主观

《数学课程标准》明确提出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此，评价内容不仅包括学习结果，也包括学习过程。很显然，在被动教学模式中是无法满足这一要求的，主要表现为教师以“数学权威”的身份对学生展开评价，而评价内容又往往是学习结果，以单纯的“对错”标准展开，很容易消解学生的数学兴趣，打击学生的自信心。

（三）堵塞学生个性化学习渠道

教师要尊重学生的数学天赋差异，仅以数学成绩来区分差异是不科学的。小学生不擅长应对考试，但是在数学理解、数学思维上具有可圈可点之处。而传统教学模式下，教师缺乏与学生协商的主动性，单纯用考试成绩、作业表现来区分优劣，是一种否定学生个性优势的表现。

小学数学教学过程中师生处在相对隔阂、脱节的状态。要构建小学数学高效课堂，促使学生展开深度学习，就必须消除传统教学模式“被动性”的缺陷，这也正是引入协商教学模式的意义所在。

二、“协商教学”在小学数学教学中的应用

（一）构建平等自由的教学环境

平等自由是协商教学在小学数学教学应用中的基本要素。所谓“平等”既包括教师与学生地位的平等，也包括优等生与学困生之间的地位平等，旨在构建和谐的课堂环境与交流氛围。而“自由”则主要体现在学生发言方面，教师在教学过程中要赋予学生一定话语权，在不破坏课堂纪律的前提下，尽可能让学生展开联想、大胆质疑。

例如，在苏教版小学数学一年级第四章节“认位置”的教学过程中，教师走到教室中间位置，在参照物界定模糊的前提下，让学生自由探讨“老师在你的什么位置？”由于刻意规避了教师、学生位置的相对性，学生必然会提出不同的答案，围绕着“前后左右”的不同位置视角，引起学生激烈探讨、争辩。在这一过程中，教师要避免直接肯定或否定，尤其是肯定优等生答案、否定学困生答案，以此突出对学生思考成果的充分尊重，让学生感受到身份的平等性。

（二）通过小组合作实现共同参与

数学具有抽象性、概括性及逻辑性的特点，这些可以统一归为“科学理性”，相对于语文学科而言，并不存在差异化结果。因此，共同参与的方式有利于发动集体智慧，更快更好地解决问题，而学生在这一过程中能够充分感受到合作学习的重要性。

例如，在苏教版小学数学二年级上册“有趣的七巧板”模块教学中，教师可以采用小组学习方式，每个小组分发一套七巧板工具，让学生按照要求组合对应的形状（如动物、植物、人物等），小组之间展开竞赛，以此激发学生的数学创造力。教师和学生共同参与活动，发挥协商教学模式的作用。学生通过协商、汇集智慧，能够更好地完成任务，实现相互学习。

（三）因材施教兼顾不同层次的学生

传统教学模式下学生的参与感不强，除了课堂时间、资源、组织方式等局限性外，更多的是教师缺乏分层教学意识，仅有的交流互动也主要发生在优等生之间，学困生容易被排除在外。教师运用因材施教的方式，可以保障协商教学在小学数学教学中的全面性。

例如，在苏教版小学数学三年级上册第二章“千克和克”教学过程中，有的学生接触过电子秤、钩秤等工具，具有相关的生活实践经验，了解“千克”和“克”重量单位的含义，那么对于此类学生，教师可以采用较为直接的沟通方式，而对于一些生活经验匮乏、理解能力较差的学生，教师应采取灵活的教学方法，如将“千克”换算成“公斤”，将“克”换算成“两”等，丰富他们的理解能力。使用因材施教的方法，能够保障学生参与教学活动的可能性。

（四）鼓励学生反思，培养学生的创新能力

协商教学的意义并不局限于教学活动的互动、交流主要是思维碰撞、灵感激活，更深入的成就来源于学生的反思，也可以认为，协商教学的最终目的就是促进学生反思，而不是通过协商获取结论。

例如，在苏教版小学数学五年级上册第二章节“多边形的面积”教学中，结合教材中提供的“转化法”，学生能够很快地掌握计算平行四边形面积的公式。但止步于此，协商教学模式在小学数学教学中的运用也只停留在浅层，可以进一步引导学生思考其他方法。学生思维较为敏捷，提出用木片做一个四角活动的平行四边形，然后将它扭转成矩形或正方形，再按照“长乘以宽”的公式计算;同时，让学生将自己思考、推理、归纳的过程描述出来，条件允许的情况下，让学生在课堂上将自己的奇思妙想展示出来，以此锻炼他们的创新能力。

综上所述，协商教学有助于营造轻松和谐的课堂氛围，真正实现学生在数学教学活动中的主体地位。教师在构建协商教学模式的过程中，应加强教学内容的预处理，如对于整体难度较小的知识点，可通过构建平等自由的环境鼓励学生大胆质疑提问，而对于难度较大的知识点，则鼓励学生反思、创新。

参考文献

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