“生本教育”理念下小学生英语学习力培养探析

许素萍

[摘 要] 英语学习力体现在学习英语的动力、毅力与能力。然而，目前对小学英语学习力培养这一方面的研究仍十分欠缺。因此，文章以“生本教育”为理念，基于小学英语教学现状，分析了当今培养小学生英语学习力所存在的问题，进而提出了优化课堂教学、构建学习共同体、应用形成性评价三个途径，全面提升小学生的英语学习力。

[关键词] 小学英语;学习力

“生本教育”理念由郭思乐教授提出，相较于“师本教育”而言，其更重视学生的自主发展，挖掘学生的潜能。这一崇尚“全部为了学生、高度尊重学生、全面依赖学生”的理念，让学生成了学习的主人，有助于提升学生的学习力。目前，国内学者大多聚焦于大学生的学习力培养策略，而对中小学生的学习力培养策略和研究鲜有提及，尤其是对小学生英语学习力的培养，其重要性不言而喻。因此，本文以“生本教育”为理念，围绕“乐学、善学和恒学”三个目标导向，分析了当今培养小学生英语学习力所存在的问题，进而提出了优化课堂教学、构建学习共同体、应用形成性评价三个途径，全方位地提高小学生学习英语的积极性，激发小学生学习英语的内驱力，在一定程度上提升小学生的英语学习力。

一、培养小学生英语学习力所存在的问题

（一）对英语学习力培养的忽视

受传统教学观念和应试教育的影响，许多小学英语教师忽视了对学生学习力的培养。教师担心学生的自主学习会影响课堂教学的进度，认为知识点讲得越透彻，学生能学习得更轻松，导致许多学生养成了不愿独立思考的习惯，缺乏自学能力。还有很多学生只要求应试成绩优异即可，认为学习力的提升是未来的事情，目前不需要考虑。如果他们无法理解自主学习的意义，那么英语学习力的培养只能是纸上谈兵。

（二）教师培养小学生英语学习力的能力欠缺

小学生英语学习力的培养与英语教师的整体素质密切相关。教师在教学中使用的方法、教学上的设计、挑选的教学内容和教学水平都影响着学生的学习兴趣和积极性，进而影响了学生学习力的提升。目前，部分小学英语教师虽然提倡学生自主学习，但学生往往按照教师提前设计好的轨迹去学，使整个英语教学过程成了教师个人的主观行为。另外，小学英语教师对自身的角色定位不够清晰，导致课堂上出现放任学生的局面，无法达到教学目的。

（三）传统评价机制阻碍了学习力的培养

传统小学英语的评价机制几乎只关注学生的英语成绩，忽视了学生在英语学习上的进步和努力，把考试分数当作唯一的评价标准，其关键目标在于“挑选适合教育的学生”，而不是“挑选合适学生的教育”。传统评价机制忽视了学生在英语学习中的个体差异和综合素质，只会让学生感到焦虑和恐惧，阻碍其学习英语的积极性，导致学生对英语学习产生厌烦情绪，不利于培养持久、有效的学习力。

二、小学生英语学习力培养探析

（一）优化课堂教学

小学生英语学习力的培养与学生的主观意识和教学活动息息相关，所以教师可通过优化课堂教学来提高学生的英语学习主动性。教师可在课前搭建教学情境、在课中设置趣味活动、在课后组织小组讨论，让学生乐学、善学，提高课堂教学效益。在课前搭建教学情境时，教师可将书本内容与学生的真实生活相关联，同时用生动的方式展现出来，唤起学生的情感，激发学生对学习的渴望。例如，在教学“Whats the weather like？”时，教师可以先和学生讨论今天的天气情况，用提前准备好的图片来展示sunny、rainy、cloudy等天气现象，带领学生朗读，激发学生的学习兴趣，同时帮助学生理解相关词汇的含义，从而更快地进入课堂学习状态。在课中设置趣味活动的主要目的在于拓展、练习本堂课的知识。例如，教师可以让学生上台进行角色扮演，不仅可以帮助学生汲取知识，还可以帮助学生掌握所学单词和句型。在课后组织小组讨论旨在根据课堂所学内容，相互提问。例如，可以让学生相互用英语讨论昨天、今天或者猜测明天的天气。这不仅让学生温习了所学的课堂知识，而且让学生收获了英语学习的成就感，提高了学生的英语学习兴趣，促进了英语学习力的培养。

（二）构建学习共同体

共同体的构建推动着小学生英语学习力培养的宽度与深度，具体可从以下两个方面实施：协同学习与回归学科本质。

协同学习是指以学生为主体，缩短教师的教学时间，在学生的自主体验中提高学习力，对教师的要求也会相应提高。首先，教师应以课堂内容为基础，设计富有挑战性的关键问题，引发学生独立思考，提高学生对英语学习的好奇心、参与度和热情，让学生在个性化思考与自主探究的过程中收获知识。学生独立思考后，教师可以让个别学生分享思考结果，同时让其余学生倾听他人的想法，与自己的想法对比差异、分析不同，也可与同伴进行讨论，提出自己的想法与见解。当学生开始思考自己与其他同学想法上的不同时，也就产生了真实的思维体验，进而提升了英语学习力。教师可以在英语学习共同体这一始终维持合作与竞争的氛围中，实现内部合作、外部竞争。为了确保竞争的公平公正，可以采用组间检查与监督、定期评比表彰（如评比周冠军或学期总冠军）等方式，激发小学生的英语学习内驱力。

回归学科本质指的是教师在设置关键问题时，应使问题具有开放性与引导性。当学生在思考问题时，教师要给予学生充分的思考时间与空间，支持学生之间互相交流，确保学生能够自主思考多种解决办法。另外，在学生思考问题遇到困难时，教师应给予适合的学习框架，帮助学生思考。例如，可以提供类似的例题，让学生举一反三或探寻规律。

小学生英语学习力的提升是一个循环往复的过程。英语学习共同体的搭建可以让学生有时间解决复杂问题，经历复杂的思维过程，在更高的维度上，大幅推动小学生学习力的提高。

（三）应用形成性评价

形成性评价是指在教学过程中，为了了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价可以帮助学生在英语学习的过程中重新认识自我，自我监督与激励，让学生成为自主英语学习的主体，进而大幅提高英语学习力。形成性评价的核心是学习过程，关键目的是在学生的学习过程中提供清晰、建设性的反馈与评价。针对小学生英语形成性评价的具体方法：首先，教师需要和学生一起制定英语学习目标与完成标准。清晰的学习目标可以激发小学生对英语学习的兴趣，了解并及时调整当前自身的学习状况与学习方向，进而积极地自我评价与反思。其次，英语教师要以教学内容为基础，设置教学活动与评价标准，在此基础上，指导学生完成设置好的课堂任务，同时根据标准，评估学生的学习状况。评估的方式多种多样，如学生的自我评价、同伴间的相互评价和教师对学生的评价等，让学生知道自身在执行学习任务时的优缺点及自身与评价标准的差距。最后，根据评估意见进行调整以缩小差距。形成性评价是一种动态的评价，学生可基于得到的反馈，调整自身的学习行为与学习现状。一旦符合标准，则本轮形成性评价视作完成并开展新一轮的形成性评价;如未符合标准，学生则需要接受更精细的评价，提高其学习力，直至符合标准。

参考文献

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