基于语文关键能力提升的统编教材二次开发例谈

寇玉菊

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”

2016年，国家考试中心权威发布“一体四层四翼”，从顶层设计上决定了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。在处于高考内容改革深水区的四层中，第二圈层的关键能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作、创新能力等。而语文学科的关键能力，则可具体为语言积累与建构、语言梳理与整合、语言表达与交流、思维与品质等能力。

统编版高中语文教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元。统编版教材偏重人文主题，根据新课标编写建议“给地方、学校和教师留有选择、调整和开发的空间”，以及统编版教材总主编温儒敏教授提倡“守正创新”使用教材的原则，教师在使用新教材时，必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去逐步调整、改进和更新，对教材适度进行二次开发，进而变革语文教学方式。

笔者以为，使用新教材，宜将“人文主题”与“专题学习”、“生成思想”与“能力培养”双线并举，对教材人文主题内容进行专题整合，结合关键能力提升进行教学，是变革教学方式的一种新的尝试。只要采取合理的教学策略，有章可循，从主题到专题的道路并不遥远。

统编版高中语文教材必修（上）第七单元，选入了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》，共5篇写景抒情名篇，分三课。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇文章写作对象同为北京的景物，呈现出多姿多彩的美。《故都的秋》《荷塘月色》在写作上更为接近，因此编者将它们共同编为第14课。在教学时，更适宜采取群文专题教学，教学目标的设定依据语文关键能力——语言梳理与整合，可以从“写景抒情散文的叙说手法”入手，进行专题探究，引导学生进一步学习、领悟、比较、归纳两篇写景抒情散文情景交融叙说的手法特点，同时提升学生对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。

一、比较抒情方式——因情写景与触景生情

范晞文在《对床夜话》中曾言：“景无情不发，情无景不生。”优秀的散文，是一幅美丽的画，是一首动人的诗，往往采用寓情于景、情景交融等方法来评价它，但散文的抒情方式却不尽相同。《故都的秋》《荷塘月色》大多选取一些平实的景物，前者表现清、静、悲凉的浓烈情感，后者营造幽静、朦胧的画面，展现淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。

1.因情写景，借景抒情。《故都的秋》，作者郁达夫怀着对故都的热烈深沉的情感，选择了槐树的落蕊、秋蝉衰弱的蝉声、微凉的秋雨等颇具悲凉之感的景物，来表达对故都的思念与眷恋。同时还选取“在皇城人海之中”的闲适生活，以及“中国的文人学士”等，不但具有浓烈的情感，还具有文化的韵味，兼具温度与厚度。

2.触景生情，情因景生。《荷塘月色》主要借助写景，将感情深掩在写景中。作者起初“心里颇不宁静”，淡淡的忧愁弥漫其间。但随着作者独行散步，领略月下的荷塘美景，忧愁虽还在萦绕，但心头增加了一份淡淡的喜悦，得到片刻的宁静。这些情感的变化，正是作者在景物的影响下，自然而然生发的情感。

二、探究叙说方式——多样叙说，丰富多彩

“散文要比诗还难，它需要特别敏锐的眼力，需要有洞察力，要能看到和发现别人没有看到的东西，还需要有某种文字上的异常严密与有力的词句。”高尔基如是说。散文神聚，但形散，所以选材宽泛，自由，需要作者用适当的方式描绘与叙说。而这两篇文章，选取了多样的叙说，情感宁静，缓缓流淌，文字灵动飘逸。以此为专题，探究、领悟、归纳这两篇文章丰富多彩的叙说方式。

1.立象以尽意地说

立象以尽意是文艺创作的基本原则。

《故都的秋》，作者对故都情感热烈深沉，故都可写景物很多，而作者选取了那些最细小、最不惹眼的景物来描写。若不是平日的观察体会深深印在脑际，是决然写不出这样看似信手拈来而行云流水般的文字来的。作者描绘了秋晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨凉意、秋果奇景五幅图景，绘意象，表情达意，立象以尽意。朱自清则像一位神奇的国画大师，用清新而不失自然的語言给我们描绘了月色下的荷塘、荷塘上的月色，以及荷塘四面的景色，形成了一幅清幽淡雅，朦胧和谐的图景。在图景的细部，可挖掘的意象也非常丰富。如：

（1）“细数”这一意象，联系王安石“细数落花因坐久”和刘禹锡“行到中庭数花朵”，比较归纳出幽居之清，清寂之闲。

（2）“落蕊”这一意象，由“落蕊”写到“扫帚的丝纹”，联系苏轼“泥上偶得留指爪”，这里不仅有作者的细致体察，还有人与自然的感应和对生命的唤醒。

（3）“秋蝉”可结合“居高声自远，非是藉秋风”“露重飞难进，风多响易沉”“本以高难饱，徒劳恨费声”进行比较，看到了人到中年的某些感慨。

（4）“高处丛生的灌木，落下参差斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般”，这个意象完全没有美感，是否算作者的败笔呢？其实不然。联系当时的写作背景，在作者周围，在当时的中国，的确是有一些魑魅魍魉的，当然也映射出作者内心淡淡的忧愁。

2.有节奏有韵律地说

“散文有节奏，但不押韵，否则它就不是散文，而是韵文了。就是节奏，散文语言也不宜太准确，它只应当在一定的程度上有节奏。”（亚里士多德语）如《故都的秋》第一段多用短句，句式零碎，有一种缓慢、悠然、沉思、独自、忧郁、落寞的情怀，奠定文章情感的基调。《荷塘月色》运用了“曲曲折折”“渐渐”等25个26次（“淡淡”重复了一次）叠词，使文章柔美、舒缓，流畅。“袅娜”“斑驳”与“苍茫”“酣眠”等双声叠韵词的运用，增加了韵律感和音乐美。这些词语的运用，增强了语言的音乐性和抒情性，使文章音节匀称整齐，读起来朗朗上口。

3.多种修辞变换地说

（1）比喻着说

“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫”“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿”“像喇叭似的牵牛花”，这些生动的比喻，显示作者高超的语言驾驭能力;

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”比喻生动地写出荷叶舒展的外形和动态美;

“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”词句由比喻构成排比，从外形、色彩和光华极写荷花之美。

（2）排比着说

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。”短句构成的排比句，具有口语的生动性，又兼有排比的语势力连贯，一气呵成。

（3）对比着说

“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”这两句将江南的秋和北国的秋作对比，表现作者对北国秋的怀念和向往。“但热闹是它们的，我什么也没有。”用蛙声和蝉声的热闹对比自己的落寞，淡淡的忧愁油然而生。

（4）通感着说

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”荷香给人以若有若无，清幽淡雅的特点，给人以具体之感。“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”显现出月色之美。

将两篇文章深入比较，还可探究写作手法表现为有情有味地说、显隐结合着说，在描写特色上还体现为有声有色地说、点面结合地说、高低错落地说、五官配合着说、动静结合着说……通过上述探究，学生对语言梳理与整合这一关键能力得到提升。

新课标在学科核心素养的阐述中指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文課程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”可见，言语的习得是核心素养的基础。而对教材二次开发的形成的专题学习。使学生从整体上学习经典、实现“言意互转”“言意和精神共生”（深圳新安中学吴泓语），从而培养和提升语文学科的关键能力。

笔者发现，统编版教材大多数单元都可以通过群文阅读实现专题统整，对教材进行二次开发。如必修上册第六单元“学习之道”选入了《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》等文章。这一组文章以说理为主，运用多种说理方式，指向学生的思维能力，以此统整为“学习说理技巧，提升思维能力”专题，训练议论文之严密结构与多样论证方法。必修教材下册第一单元“诸子文章和史传作品”，选入了《烛之武退秦师》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《鸿门宴》五篇文章，可将其统整为“汲先贤智慧，学说话艺术”专题，指向语言表达与交流这一关键能力。

英国文学家兰姆曾说：“你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用你自己的方式加以思考，在你的模子里铸成你思想的砂型。”高中统编版教材以主题组织单元，是一种高阶阅读，具有思想的广度和深度。对于语文关键能力，特别是语言能力的训练，教师需从教材里汲取营养，用自己独特的方式对教材进行二次开发，在主题群文阅读的基础上提炼专题教学的生发点，提升学生语文关键能力。

[作者通联：重庆市万盛经开区溱州中学]