师范生培养质量评价体系构建与实践研究

李秋石 刘书臣 果蕊 黄晰慧 许童童

[摘 要]培养优秀教师是师范生教育的重要目标，师范生评价是培养的重要环节。文章构建了“五维度四水平”的师范生培养质量评价体系和培养指标。调查结果显示，被测样本的各个维度素养水平均达到熟练或优良水平，符合教师标准。教师教育课程群通过校内校外课程灵活结合、理论课程与实训课程相结合、技术赋能课堂，运用“同伴训练队”“课例研修”等模式开展活动，以提升师范生的各项技能素养。在培养过程中重视过程性评价，是课程群培养一线教师的重要举措。

[关键词]师范生;评价体系;教师教育;过程性评价

[基金项目]2017年河北省教学改革研究项目“师范生培养质量评价体系构建与实践研究—以生物科学师范生培养质量测评与提升为例”（2017GJJG057）;河北师范大学基础教育发展研究中心2020年重点课题“深度教学下河北师大‘U-S教师教育一体化”（JJZX2020Z04）

[作者简介]李秋石（1981—），男，河北衡水人，硕士，河北师范大学生命科学学院副教授，主要从事课程与教学论研究。

[中图分类号] G652[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

1996年，国家教委印发的《关于师范教育改革与发展的若干意见》提出：“师范教育改革与发展的主要任务是坚定不移地为中小学教育服务，培养培训的教师数量和质量满足中小学教育发展的需要。”2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：“高校应坚持内涵发展，确定特色鲜明的办学定位，促进高校办出特色。”[1]2014年，教育部为破解师范类专业建设瓶颈和难点，推动师范类专业内涵建设，保证师范生毕业时所具备的知识、能力等综合素质达到一定的标准要求，启动师范类专业认证工作。2018年《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对教师教育提出了更高要求。[2]师范生培养是当前教师教育的重点内容，如何评价师范生，在师范生培养过程中起着至关重要的作用。

为构建师范生培养质量评价体系，以河北师范大学 生命科学学院师范生为样本进行调查，得出高中生物学职前教师质量评价模型。

一、师范生培养质量评价体系和培养指标的构建

（一）师范生培养质量水平的调查结果

本研究的调查对象是河北师范大学生命科学学院师范生，在本科期间对生物学教学相关理论课程已有系统学习，并进行了顶岗实习实践。问卷对师范生的各项素养进行综合评价。

师范生职业认可程度较高，随着年级增长，认可程度加深。在学科知识及素养方面，师范生把握教学重难点较为熟练，但在专业交流和研究方面稍显薄弱。在学科教学素养方面，课程开发意识较强，教育技术使用频率较高。师范生都有在课堂中创设情境或引入实际生活经验的意识，但难以完全摆脱对教材的依赖。实践反思能力和主动教学发展能力都较高，且随着年级的增加而提升。整体来看，师范生的水平大都达到了熟练与优良。

以上五維度较为全面的评价了师范生的综合素质。在师范生培养过程中，河北师范大学生命科学学院教师教育课程群注重学生评价，有效提升师范生教师综合素养。

（二）质量评价体系和培养指标的“五维度四水平”

通过查阅相关文献和资料，参考以往师范生培养情况调查问卷，确定了调查问卷设计的五个维度：职业认同感、学科知识及素养、学科教学素养、实践反思能力、主动教学发展能力。[3]五维度是支撑师范生走上讲台的基本素养，符合新时代教育行业对教师的期待与要求，可以作为合理评价师范生的理论指标。问卷中每个维度分基本、熟练、优良、卓越四个等级，可精准衡量师范生水准。

二、师范生课程群—提高师范生培养质量实践经验

河北师范大学生命科学学院的高年级师范生具有较高的综合素质，这与教师教育课程群的设计和实施是紧密相关的。课程群包括中学生物教学理论与教学设计、中学生物学教学技能训练、中学生物学见习研习、顶岗实习等。每门课程的开展都从学生主体出发，重视理论与实践相结合，全面培养学生的综合素养。

（一）卓师榜样面对面，听课评课与交流：中学生物学见习研习

中学生物学见习研习在讲授生命科学教学理论、教学一般规律的基础上阐述师德意义，在进一步探讨观课实践、观课研讨、课例赏析和教学审美中体验师德。2019年，见习研习课程发展为本硕课程一体化的形式。邀请省评优课一等奖获奖名师进行说课展示，专业硕士进行微课展示。师范生与一线名师进行深入沟通，共同探讨教育教学中的疑惑。

在该形式下，师范生领悟到自己与卓越教师之间的差距，对学生起到了积极有效的促进作用。在教学过程中极大地提高了师范生对教师行业的职业认同感，树立了职业榜样，激励师范生在反思中进步。

（二）理论为基微格训，实践理论相结合：教师教育校内外课程结合

教学理论与教学设计以课程标准的要求为出发点，帮助学生深入理解教师素养和先进教育理念，为学生日后的教师职业生涯打下扎实基础。教学技能训练是介绍教学规划、教学实施、教学操作和形成规范乃至优质教学行为的实践性课程。课程着力于通过理论与实训结合提高学生的各项基本教学技能。

顶岗实习是实景演练课程。师范生深入中学一线，身处“真实”课堂情境，与“真实”学生互动，与“真实”一线教师朝夕相处。真实情境使师范生的综合素养在实践中得到实际应用与有效提升。顶岗实习过程中，教学论教师与一线名师给予师范生大量的线上线下指导，确保顶岗实习师范生的教学理论不偏移，教学技能不下滑，教学质量有保障，从教意愿有强化。

（三）实践活动针对评，教学技能螺旋升：“同班训练队”模式的应用效果

“同伴训练队”是河北师范大学生命科学学院的特色教育模式，十余年来，为中学一线培养了大量优秀教师。班级内同学们自愿结成4～7人的小组，开展微格实训，学生自评、同伴互评与教师随堂点评共同促进学生发展。

各年級师范生在校期间开展数千次“同伴训练队”训练，在不断的实战训练与观摩中，师范生们提高了教师素养，形成了良好的反思习惯，培养了终身学习的意识。

三、过程性评价：师范生培养过程中的重要手段

（一）理论指导下的反思与总结：诊断式教学评价与课例研究

诊断式教学评价注重材料的真实性、诊断的针对性、形式的互动性、方法的灵活性、教学的探索性和能力的发展性。通过对教学设计的撰写情况、教学技能水平、教学语言质量等多层次的评价，师范生可获得针对性提升。通过学期不同阶段的不同评价，师范生了解自己每个阶段的进步与成绩，发展自我反思能力和主动教学能力。课例研修的主要活动是对核心课例进行反复锤炼研究，集体智慧凝结在核心课例中。评价重视教学设计的改进和微格实训的进步。在诊断教学评价与课例研究相结合的课程评价模式中，师范生的进步奠基于理论，形成于实践，升华于反思。

（二）综合素质目标下的各项评价：技术赋能下的档案袋评价

档案袋评价集合了师范生学习教师教育课程群期间的点滴内容，包括教学设计、微格实训视频、说课视频、听评课感悟、顶岗实习手册等材料。师范生每个阶段的作业和课堂实录均以电子版形式存档，其中视频资料作为重点留存和点评的内容。

课程群在技术赋能助力下完成教学和评价任务。教学理论与教学设计利用二维码布置课中任务，开展课中调查，实时了解学生情况。见习、研习课程中，一线教师在线上线下与同学们进行交流与沟通。教学技能实训通过视频上传，以便教师对师范生进行指导。顶岗实习通过线上QQ群指导及邮件点评，加强理论支持。课程群以这些材料为根据，记录了师范生三年中的进步与发展。在评价与反思中进步，是整个课程群推动师范生综合素质进步的核心做法。

河北师范大学生命科学学院教师教育课程群坚持理论联系实际，重视过程性评价、技术赋能课程，全方位提升师范生的学科知识及素养、学科教学素养、实践反思能力、主动教学发展能力以及职业认同感等综合素养，为他们走上一线教师岗位打好基础，为他们成为未来的卓越教师做好铺垫。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[N].中国教育报，2012-04-21（001）.

[2]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[N].人民日报，2018-02-01（001）.

[3]刘霖芳，刘继贤.新课程改革背景下高师学生教学实践能力培养研究[J].长春教育学院学报，2010，26（06）：62-63.

Abstract： How to train excellent teachers is an important goal of the current normal education. The evaluation of normal students is an important link in the process of training. This study constructed the "five-dimensional and four-level" training quality evaluation system and training indicators for normal students. The results showed that the literacy level of each dimension of the sample reached the level of proficiency or excellence， which met the teacher's standards. The teacher education curriculum carries out activities through the flexible combination of internal and external courses， the combination of theoretical courses and practical training courses， the technology enabling classes， and the use of "peer training team" and "lesson case study"， in order to improve the skills of the students. Paying attention to the process evaluation in the course of training is an important measure to train the first-line teachers in the curriculum.

Key words： normal students; evaluation system; teacher education; process evaluation