幼儿创造性戏剧表演游戏的组织策略

【摘要】本文论述幼儿创造性戏剧表演游戏的组织策略，建议教师预设游戏的目标和主题，创设游戏情境，实施以儿童为主体的游戏策略，深入观察和记录幼儿的游戏活动，同时还要注意拓展、回顾和评价幼儿的游戏，多途径组织、引导、观察和支持儿童的游戏和学习。

【关键词】创造性戏剧 表演 游戏 组织

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0154-03

创造性戏剧是一种即兴的、非展示性的，以程序进行为中心的戏剧形式。参与者在引领者的指引下共同去想象、体验且表现人们的生活经验。幼儿园创造性戏剧表演游戏，将创造性戏剧的教育理念与幼儿喜爱的表演游戏相结合，突出表演的游戏性，并以游戏为载体引导幼儿“玩”戏剧，把僵化的记忆和模仿变成幼儿的主动游戏，让幼儿享受戏剧表演带来的成功和喜悦。

在以幼儿为中心的创造性戏剧表演游戏中，教师带领幼儿进行即兴、开放、重视建构过程、自娱自乐、非演出的活动，鼓励每名幼儿用肢体动作、声音语言积极地创造和表达。由此，创造性戏剧表演游戏对幼儿的想象力、创造力、社会交往和语言交流技能的发展具有多元教育价值。

一、预设游戏的目标和主题

（一）游戏目标

缺乏教师支持的游戏，常常是简单重复、混乱失控的游戏。为推动幼儿游戏向高水平发展，教师需要在观察幼儿行为、了解幼儿兴趣的基础上，预设游戏的目标，搭建游戏框架，以有效观察、指导、评价幼儿的游戏。教师设置的目标和主题要与幼儿的游戏意图相一致，且与幼儿的年龄、兴趣、发展特征及已有经验相吻合。教师对游戏的预设，是指引幼儿游戏的“支架”，而不是限制幼儿活动的条条框框。因此，教师对游戏目标的设定，既要高于幼儿的现有经验，又要参考幼儿能够达到的水平。幼儿不必对戏剧内容进行完整的、高水平的呈现，教师也不宜对幼儿的表演预设过多、过细的目标，应以清晰、适度、有一定挑战性的游戏目标，引发幼儿的兴趣和表现欲，吸引幼儿主动参与到游戏中来。教师针对不同年龄段的幼儿可以预设以下目标。

1.小班：幼儿能运用肢体动作、面部表情、手势或简单的口语，表现角色的声音、外形和动作特征，表现情节片段，能使用道具表征真实的物品。

2.中班：幼儿能再现戏剧的开端、过程和结尾，使用对话、动作、表情表现角色的内在心理、情感特征，分配和承担角色，制作简单的道具，使用简单的书面语言和图画为角色、情节、道具增添细节，与同伴一起探讨解决戏剧冲突的方法。

3.大班：幼儿能拓展、创编戏剧情节和角色，制作较复杂的道具且能够创造性地使用道具，同伴间自主协商和沟通游戏规则，并按照规则展开合作表演。

（二）游戏主题

凡是儿童亲身经历、体验过的事件，均可以成为创造性戏剧表演游戏的主题，如动画片、童话、绘本故事、歌曲、童谣，或是儿童观察生活的感受，甚至是儿童的奇妙想象等。小班幼儿喜欢表演自己熟悉的家庭及幼儿园场景，如4岁的幼儿普遍喜欢机器人和空间生物的游戏主题，他们会选择扮演语言和行动都强有力的形象。因此，了解幼儿的兴趣、及时抓住他们的兴趣点，可以生成幼儿感兴趣的主题，这种主题游戏有内在动机、适宜探索的，且幼儿积极参与的游戏。值得一提的是，教师对游戏主题的预设并非一成不变，而应跟随幼儿的兴趣及时调整主题的设置。

二、创设游戏情境

教师对幼儿游戏的支持作用还体现在环境创设方面。教师要结合预设的游戏目标、主题以及幼儿的兴趣，为幼儿创建相应的游戏情境。教师创建的情境应激发幼儿对游戏内容的观察和想象，能够引起幼儿对材料、角色、情节的好奇心和探索欲。适宜的游戏环境具有安全、轻松、有趣、激励、支持、开放等特点，主要围绕规划游戏空间及投放游戏材料展开。

（一）投放材料

材料的投放要能够丰富幼儿的知识和经验以及契合游戏的主题。教师可以通过直接投放现成材料，如歌曲、童谣、故事书、动画电影、音乐、美术、道具（手偶）等创设表演情境、引出戏剧主题。还要投放能够激发幼儿对情节、角色的想象和创编的开放性材料，这些材料具有可操作性，便于幼儿动手制作道具、服装和布景等。此外，建构性材料能够发展幼儿的表征能力以及手眼协调能力和解决问题的能力。投放的材料要适量，材料过多或过少都不利于游戏的顺利进行。幼儿园常见的开放性材料有积木、道具服装、厨房用品，操作性材料有乐高积木、小块的彩色积木、各种拼插材料，黏土、橡皮泥和众多不同类型的纸张（如美工纸、皱纹纸、横格纸或白纸、壁纸），以及书写和绘画工具（如水彩笔、钢笔、铅笔、蜡笔、粉笔、水彩颜料）等。

（二）空间的创设

空间的合理创设可以促进幼儿主动地学习，减少或预防行为问题的发生。教师为幼儿准备的游戏空间要充足，不可过小或过大。活动空间过小不利于幼儿之间进行互动，还容易引发冲突;空间过大会分散幼儿的注意力，使游戏无法顺利开展。空间的创设还要考虑教室的墙饰布置，教师可以在墙体展示一些与戏剧表演主题相关的照片、图画或其他物品，以激起幼儿探索的兴趣。

三、组织以幼儿为主体的游戏

游戏活动应当满足幼儿的内在动机和需要，给予幼儿充分自主探索的空间，鼓励他们根据自己的兴趣和爱好表现思维的创造性。为此，教师在组织幼儿进行创造性戏剧表演游戏时，要鼓励幼儿表达自己的观点和意图，引导他们对游戏做选择、定计划和按计划开展游戏，促进幼儿主动游戏和积极学习。

（一）选择

幼儿的选择往往反映了他们内心的需求和兴趣，幼儿可以根据选择与其情感、认知和社会性发展水平相适应的活动。教师要给予幼儿选择权，使幼儿通过自主选择形成观点，发展决策力，從而树立自信心。在教师预设主题的支持下，幼儿有权选择和决定游戏的内容、方向或游戏伙伴。幼儿针对游戏主题可以生成不同内容的游戏，还可以改变原有的主题，或是提出修改意见。教师可以鼓励中、大班幼儿以讨论和协商的形式进行自主选择，对尚不能自主选择的小班幼儿，教师可以帮助他们做出合理的选择。教师还要注意协调幼儿在角色分配上的选择，如人数、性别等，以便规划和梳理丰富的游戏内容，使游戏朝着更有意义的方向发展。最后，对那些不愿意参加表演的幼儿，教师也要尊重他们的选择，不强迫幼儿参加不感兴趣的游戏活动。

（二）计划和实施

对游戏进行规划，能使幼儿对游戏的发展形成具体线索，比如如何表现人物对白、动作或表情，戏剧情节该怎么展开，戏剧冲突用什么方法解决，怎样使用道具、服装，等等。幼儿可以通过口头讨论的方式表达计划，也可以写出或画出自己的计划。不管是简单粗略还是复杂详细，幼儿的计划应有助于厘清游戏思路，促使他们主动参与游戏。当幼儿有计划地进行游戏时，相较于普通的、未经过计划的游戏，他们会运用“更多想象力、注意力和智力”设定目标，学到新知识和新技能。幼儿学会制订和执行游戏计划，有助于他们发展责任感、独立性和自我控制力，学会团队合作、交流和分享。

四、观察并记录幼儿的游戏

教师是幼儿游戏的观察者，要对幼儿进行细致敏锐的观察，如使用文字、照片、视频或图表详细记录幼儿选择、计划和实施游戏的过程，厘清幼儿在游戏中表现出的外在行为与内部认知，思考有效促进幼儿学习和发展的方法。观察和记录是教师理解幼儿行为的前提和基础，是指导和评价幼儿游戏的依据。教师对游戏和幼儿的观察记录应当持续和深入，对儿童的行为做出客观分析，并反思和修正自己的游戏设计。教师不能根据某一次观察来评判一个儿童，应对具体的问题加以重视，且持续关注一段时间，以便得出有根据的结论。

教师应结合游戏的预设目标展开深入的观察记录，重点记录幼儿在游戏中表现出的动机、积极性和创造性，以及那些相关的游戏特征，如幼儿的表征能力、情节和对话的发展、如何分配角色，以及完成所分配的角色任务、角色间如何互动、如何制作和使用道具、使用什么方法解决冲突等。有效的观察记录能够帮助教师确定是否需要干预和介入幼儿的游戏，以及确定介入游戏的时机，为拓展幼儿的游戏内容提供支撑。

五、支持和拓展幼儿的游戏

当幼儿一次次重复某些行为、在协商角色和职责变得沮丧起来，且陆续离开当前的游戏区时，教师需要介入幼儿活动，以便推动活动的继续发展。教师的适时介入和引导能够支持、拓展和挑战幼儿的游戏和学习。但需要注意的是，支持和拓展游戏的目的是帮助幼儿独立进行游戏，教师应尽量减少对幼儿的干预，不可主导、代替幼儿活动。

（一）支持策略

教师应当了解幼儿现阶段的认知水平，支持幼儿进行游戏，以了解他们的发展状况，并为拓展游戏寻找合适的时机。因此，教师实施幼儿游戏支持策略，应根据他们的兴趣、需要和认知特点，选择合适的时机提供帮助。在游戏中断、幼儿参与游戏的兴致不高、活动出现破坏性，或是受到幼儿邀请时，教师方可介入游戏，不恰当的介入会破坏幼儿游戏，使幼儿丧失宝贵的学习和探索机会。教师可以采用增加或减少道具材料、与幼儿进行平行游戏的方法，也可以通过扮演游戏中的角色跟幼儿展开互动、延长游戏时间等策略，确保游戏的顺利进行。

（二）拓展策略

高水平的游戏是富有创造力和想象力的游戏。教师应通过创造性的戏剧表演游戏，有目的地发展幼儿的想象力和创造力、言语交流能力及社会交往能力。当幼儿在游戏中缺少创造性的情节和对话，不能与同伴顺利合作时，教师要为幼儿提出具有一定挑战性的项目，以拓展幼儿的思维和行动，让游戏更加复杂和更有吸引力。如适时增加新的道具、服装材料;提出开放性的建议和问题，扩展幼儿思路、丰富游戏内容;提供示范，可以提高幼儿的表演技能及游戏技能，示范内容包括扮演和扩展角色，与同伴进行协商、分享、合作、轮换，使用道具进行表征等。还有一些戏剧策略也可以用来拓展幼儿的游戏，如“定格、数数停格、机械动作、雕塑大师、静像画面、流动画面”等哑剧技能，有助于幼儿使用肢体语言想象、塑造人物角色和情节场景;“声音音效、思想轨迹、第二个我、坐针毡”等策略，有助于幼儿增强声音传递和语言交流能力。

六、回顾和评价幼儿的游戏

回顾就是让幼儿思考自己在游戏中的表现，反思自己的学习和经验。回顾环节促使幼儿在新旧知识之间建立联系，帮助幼儿明确自己的探索和发现，促使幼儿提高认知水平和掌握认知策略。评价则是教师结合预期目标评估幼儿的发展和进步，了解幼儿是否达到预期的发展水平以及存在的问题，为改进游戏设计提供反馈意见。

（一）与幼儿一起回顾游戏

回顾是幼儿描述和反思经验的过程。回顾游戏的过程和结果，有助于幼儿提高游戏水平。在回顾的过程中，教师带领幼儿一起观看他们表演的过程并记录下来，共同讨论幼儿在游戏中做了什么事情，哪些地方取得了成功，最喜欢的部分是什么，还有什么需要改进等。教师可以通过开放性的问题，鼓励幼儿探讨戏剧的后续发展和道具的使用方法，启发幼儿从不同角度思考和解决问题，激发他们的创造性思维。

（二）评价幼儿的表现

教师评价的重点是幼儿在游戏过程中的学习和发展状况，如幼儿是否做出了认真的选择并充分表现自己;制订计划及协作完成计划的情况;幼儿的分组情况;同伴的互动情况，幼儿是否具备协商、合作的能力;在活动中是否表现出积极性和探索精神;幼儿的言语沟通技能;想象力和创造力水平，对主题、情节、对白、角色的建构能力，以及道具材料的创造性使用能力;手眼协调能力;是否从表演中获得成就感和满足感，等等。教师要对幼儿的表现做出具体、正面、激励性的评价，使幼儿能够自信地探索和创造。

戏剧表演游戏是幼儿通过想象、假设、表征、建构等进行学习的一种途径。幼儿进行戏剧性表演活动时，教师应采用创造性游戏表演游戏的策略，重视儿童主动实践、创造和思考的过程，促进儿童学习和发展，使戏剧表演成为幼儿展示自我、表达思想和情感的媒介。

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作者简介：武滔（1969— ），女，甘肃兰州人，副教授，大学本科学历，研究方向为学前教育。

（责编 杨 春）