“双创”教育背景下地方院校本科生导师制的探索

摘  要：创新创业教育是高等教育人才培养质量的新指标，已列入高校教育教学内容，贯穿当代人才培养的全过程。论文以地方院校本科创新型人才培养情况为依托，以所在院校实施导师制前后学生所取得的成绩为对照，总结了地方院校实施本科生导师制取得的一些成效，并就所存在的问题展开进一步的思考，提出改善措施，以促进本科生导师制模式的改革，从而为同类院校提供参考和借鉴。

关键词：导师制  创新创业教育   地方院校  本科生

中图分类号：G64                              文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）11（c）-0133-04

The Tutorial System for Undergraduates in Local Colleges under the Innovation and Entrepreneurship Education Background

HAN Yanhua*

（Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei Province， 432000 China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is a new indicator of the quality of personnel training in higher education， which has been included in the teaching contents of higher education and runs through the whole process of personnel training. Based on the cultivation of innovative undergraduate talents in local colleges， the achievements of the students before and after the implementation of the tutorial system were compared， the existing problems in the current implementation process were considered further， and improvement measures of the undergraduate tutorial system were put forward， so as to provide reference for relevant colleges and universities.

Key Words： The tutorial system; The innovation and entrepreneurship education; Local colleges; Undergraduates

隨着国家对社会经济结构的调整，地方院校将创新创业教育作为人才培养的重要任务。大学生作为社会建设和发展的重要后备力量，其创新能力的培养对于增强民族自主创新能力有着深远的社会意义[1]。近些年，国家及高校对大学生创新创业项目的资助以几何级数量增长，为了顺应时代发展的需求，提高大学生的创新创业能力，提高大学生的创新创业本领，地方院校需要增设本科生导师。

本科生导师制诞生已久，其具体内涵是指高等学校在整个大学期间为大学生另外配备专业导师，帮助学生适应从中学到大学学习方法和思维模式的转变，让本科生通过科研、实践理解所学的基础知识和专业知识，锻炼独立思考和批判思维能力，培养学生科研兴趣、创新能力和学习能力[2]。

习近平总书记强调“要把创新创业教育贯穿人才培养全过程”，地方高校应正视新产业、新动力持续壮大的现实，以培养创新创业型人才作为教育的首要目标和任务，积极建立以社会需求为导向的人才培养模式。应进一步将理论教学与实践教学相结合，将课内学习与课外实训做互补，积极帮助大学生适应创新型国家建设发展的需要，促使他们成为新时代亟需的高素质创新人才[3]。

1  地方院校实施导师制的初步成效

1.1 以学生个人兴趣为导向，促进学生创新能力发展

创新是高等教育的生命线，湖北工程学院作为一所地方应用型高校，紧跟本科教育改革要求，设立有创新创业方面的培训课程，将国家科技政策、相关专业理论知识、市场动态分析、产品开发模式等信息进行整合，通过讲座方式授予学生。同时设立有学科竞赛、创新创业等学生兴趣团体，配备相关专业导师，并定期邀请科研专家、实业家与学生交流、给予指导。创新课程的开设及专家交流辅导方式，极大地激发了学生创新的兴趣，提高学生创新的信心及创新的意识。例如，该校计算机与信息科学学院建立有“智能车创新实验室”，该团队参加了历届全国大学生智能汽车竞赛，先后荣获第十一届全国总决赛平衡电磁组一等奖（第三名），第十二届全国总决赛光电直立组一等奖（第二名）、光电追逐组二等奖，以优异的表现为该校争得第十三届全国大学生智能汽车竞赛暨“泰达机器人”杯华南区选拔赛东道主的殊荣，并在此次比赛中取得了电磁三轮组一等奖、直立两轮组一等奖、双车会车组二等奖、信标对抗组二等奖等骄人的成绩。该校学生还积极参与了“互联网+”大学生创新创业大赛，“青年红色筑梦之旅”等国家级大赛。

以各项大赛为契机，导师指导学生以研究课题和解决问题为研究目标，有针对性地进行各类相关文献资料查阅及学习，在专业技术知识学习的基础上，辅以实验研究、模型制作、工程实体参观见习和学科竞赛等，通过“研究+自学+参与+实践”全方位培养模式，逐步达到培养学生全面参与、独立研究的科研能力和创新能力，通过项目研发的推进全面培养了学生研究性学习的能力。将理论知识转化为实践能力，进一步激发学生的创新思维，深化创新意识，提升创新能力，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法。作为本科人才培养中的一个重要环节，科研实践导师制对学生综合素质的提高、创新精神和实践能力的培养具有极其重要的作用[4]。

1.2 以优秀学生为榜样，带动全体学生自主学习

导师制下创新性学习人才培养模式在该校土木工程学院、计算机与信息科学学院、经济与管理学院、物理与电子信息工程学院、体育学院等已取得良好的效果，极大地提高了学生的科研能力和创新能力。以土木工程学院为例，在2019年取得的主要成绩如下：在第九届湖北省土木工程专业大学生科技创新论坛中取得一等奖1项、二等奖1项、三等奖4项。在第七届中南地区高校土木工程专业“结构力学”竞赛中获二等奖。在“湖北工匠”技能大赛暨“励精杯”湖北省高等院校土建类专业工程测量竞赛中获得全能一等奖、全能二等奖、四等闭合水准二等奖、建筑平面放样三等奖和四等闭合水准三等奖。在全国大学生英语竞赛湖北赛区中，土木工程专业1名同学参赛荣获普通本科一等奖。此外，若干名学生参加院里举办的BIM建模大赛，并继而挑战第七届全国高等院校建筑软件技能认证大赛。

学校对竞赛获奖优秀学生给予实质奖励和精神鼓励，进一步提高了学生科研创新的积极性，在全校学生中形成了良好的自主学习氛围，更多学生走上创新创业之路。对比2019年与2018年学生参加科研情况可发现，参赛人数由不足10人次攀升至91人次，参赛年级覆盖面加宽，由单一的大三学生辐射到大学4个年级，参赛项目更加宽泛，比赛结果也有了很大突破。

1.3 以培养学生创新创业能力为目标，推动教师教学科研更上一层楼

为了更好地指导学生创新，导师可以就所研究的领域设计适合學生的科学论题，也可以对学生感兴趣的领域进行更加深入的学习，然后设计这个领域中适合学生的具体的科学问题，启发学生发现和解决科学问题的思路，引导学生在更为具体的科学问题上进行深入的探讨。

导师在指导学生开展研究、培养其学习能力过程中，需要不断摸索、创新教学方法，激发学生的创新兴趣，利用与学生交流所获信息不断完善教学方法，指导的过程不仅提升了学生学的能力，更提高了教师教的水平。教研相长，以“源于教学，高于教学，指导教学”的科研工作方针，使教育科研工作有了新的发现、新的突破、新的高度，真正践行“用教育的科学，实施科学的教育”，从而全面提高教学质量[5]。

2  导师制实施的深入思考

湖北工程学院在本科生导师制实施方面仍处于起步探索阶段，导师制模式主要为科研实践导师。以国家及省级的各种学科赛事、科技创新竞赛为载体，指导学生进行科学研究，在短期内对学生相关方面的知识体系完成梳理、提炼和升华，有效提高学生科研成果产出率和创新竞赛获奖率。在实施过程中尚存在诸多问题有待进一步思考。

2.1 课题研究的传承性问题

该校越来越重视在国家和省级赛事的参与度，但纵观各年的参赛项目和参赛课题，不难发现同一赛事历年之间的课题研究几乎没有关联性，更不具备深入度。可通过如下措施解决课题的传承性问题。

对于每年都参加项目的学生，导师可指导他们在不同年级的规划，比如：大二年级开始创新创业训练，大三时参加各类学科竞赛，到大四转为论文（设计）、专利等成果的输出，导师应随着他们的进步而不断提高项目的深度和专业性指导。

导师在制订每年的指导计划时，可将往年的指导项目专列成项，以此达到对历年项目的导向作用，若有学生选择该课题，则可达到项目深度的不断推进。

学校应有激励政策，鼓励教师、学生积极开展创新创业活动，并鼓励学生对创新创业优秀成果进行完善提高，参加各类学科竞赛。把有创意、能创新、敢创业的学生通过创新创业教育挖掘出来。

2.2 课题完成的满意度问题

学生角度来看，很多项目从申请到立项之间周期长，而申报学生考虑到奖学金、保研等目的急于求成心理较普遍，对项目的专注度短。并且，大学4年中随着学生眼界的开阔，他们每年的关注问题都在变化，所需指导项目也在发生变化，由低年级的科研能力训练转为高年级的实践训练的需求，或者由竞赛活动转为考研指导需求[5]。因此，经常有学生由项目申请时的热情积极，到项目批准后不再感兴趣，甚至关注方向已变化的现象发生，导致多数项目完成度较低。

从教师角度讲，无论年底考核还是职称评审，高校看重的主要还是科研成果，教学成果所占比例寥寥，因此教师在指导学生时动力不足[6]，对大多数学生来说，如果没有教师指导，独立完成和实施项目计划难度偏大。学校及相关部门应设立相应的约束及奖励政策保证项目的完成。

2.3 课题指导的有效落实问题

国家统计局数据显示，至2014年我国普通高校师生比为1∶17.68，与美国常春藤联盟中1∶3的师生比相比，我国本科生导师制实施过程中师生比过低，可能导致导师因精力不足致使所开展的辅导教学与交流探讨流于形式。

为达到对学生实施有效指导的目的，在实施过程中需要严格控制师生比，根据学校的实际师资，结合具体项目的不同，采用如下措施解决导师制“超负荷”运行状态难题。

（1）在指导教师资源不足的情况下，可以优先考虑流动导师制[7]。以在校在编及退休教师担任本科生导师，通过设计“门诊式”导引模式，开辟“第二课堂”指导阵地，创新“纵横交叉”型指导形式，推动师生之间双向“流动”，使师生在“流动”的过程中紧密衔接、有效互动，从而提升指导的针对性和有效性。

（2）充分发挥地方院校的优势，建立校外导师队伍，聘请校外实训基地、联合办学企业或相关对口专业的资深专家及优秀校友担任大学生导师。校外导师实践工作经历丰富，具有较高的专业水平和完备的知识结构，并且能够为学生提供合适的实践类项目或实习机会[8]，可在实习过程中对学生进行针对性的指导。

（3）根据具体项目，权衡确定合理的师生比。对于竞赛活动或创新大赛类团体项目，先由学生自主选择研究课题，自由结成活动小组，再根据活动内容和研究方向选择适合的导师。这种活动中学生的积极性和主观能动性都较高，学生能与导师有良好的沟通，并愿意听取导师的意见和建议，有助于师生共同推进创新活动的进程，每位导师可指导一组学生，师生比大约为1∶5～1∶6。对于实践项目，需要导师有充裕的时间与学生交流和指导，在考虑充分运用互联网和现代移动通信技术，跨越时空限制随时随地在线互动的情况下，每位导师指导的学生人数控制在3～4人以内比较适合[9]。

3  结语

目前，本科生导师制在我国大部分高校中已经进行了较为广泛的推行，但不容忽视的是，该制度实施的配套措施和管理机制尚不够成熟。而且，我们所面对的教育对象是背景迥然、性格千差、兴趣各异的芊芊学子。因此，高校还需要结合具体的情况，比如专业、师资、生源等，进一步探索与完善本科生导师制的具体实施模式，使得该制度真正在我国大学生创新实践能力培养上发挥其应有的作用，为我国现代化建设培养具有勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的人才。

参考文献

[1] 鲁正，上官玉奇.基于本科生导师制的新工科人才培养探究——以同济大学土木工程学院为例[J].高等建筑教育，2019，28（4）：1-4.

[2] 吴迪，郑志学，李栋.我国高等院校本科生导师制研究综述[J].科教导刊，2017（2）：35-37.

[3] 于春伟，张军，文少白.本科生导师制在大学生创新实践能力培养过程中的作用[J].教育教学论坛， 2018，2（27）：249-251.

[4] 彭理群，徐睿，秦鸣，等.导师制带教模式在大学生专业能力培养中的实践与探索[J].教育现代化， 2019，6（87）：15-18.

[5] 戴圣伟，王炎平，张居武，等.导师制与大学生学习能力培养的协同创新[J].实验室研究与探索， 2016，35（8）：174-176，180.

[6] 任振华，曾宪桃.“新工科”背景下应用型大学土木工程专業人才培养的改革与探索[J].西部素质教育， 2017，3（17）：1-3.

[7] 范圣刚，刘美景.“新工科”背景下土木工程专业建设与改革探讨[J].高等建筑教育，2019，28（4）：16-20.

[8] 杨华，肖平，潘峰.新工科背景下创新型人才实践教学探索与改革[J].实验室科学，2018，21（6）：84-86.

[9] 刘静.基于优良学风建设的本科生成长导师制研究[J].科技资讯，2019，17（2）：252-253.

基金项目：湖北工程学院2019年教学改革研究项目《新工科背景下地方院校本科生导师制培养模式研究——以土木工程专业为例》（项目编号：2019047）。

通信作者：韩燕华（1978，6—），女，汉族，山西霍州人，博士，副教授，主要从事道路桥梁专业课程教学与研究，E-mail：hyh-gqc@163.com。