以多元动态阅读促进美术与其他学科的整合

【摘要】本文论述以多元动态阅读促进美术与其他学科整合的实践，认为多元动态阅读活动为培养学生的美术素养搭建了良好的平台，能整合各学科资源开展美术跨学科教学，促进美术知识与各学科知识融会贯通，并以“追寻诗人的足迹”动态阅读活动为例阐述美术学科如何与语文、数学及信息技术等学科进行整合。

【关键词】动态阅读 美术核心素养 学科整合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0063-03

多元动态阅读是一种多学科联动式的阅读活动，以阅读为基础，各学科立足本学科的特点和要求，从同一或不同文本中选取知识点和训练点，围绕同一主题，自由组合，组织学生开展教学活动。西大君武小学在美术课堂中充分发挥多元动态阅读的优势，开展主题式的动态阅读活动，与各学科整合开发课程，引领学生以探究、合作的学习方式了解中外文化，组织各类艺术综合实践活动，促进美术课堂多元化，指导学生创作形式丰富多样的美术作品，激发学生的美术学习兴趣，培养与提升学生的美术核心素养。

一、以多元动态阅读促进学生美术素养的培养

美术学科的五大核心素养包括“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”，旨在教会学生用美术的知识、技能、态度以及方式，表达情感与思想、美化生活或解决现实生活中面临的各种问题，培养全面发展的学生。多元动态阅读活动为培养学生的美术核心素养搭建了良好的平台，能合理整合各学科资源，开展美术跨学科教学，打破各个学科间的无形壁垒，有效促进美术知识与各学科知识融会贯通。以“追寻诗人的足迹”动态阅读活动为例，教师引导学生在动态阅读活动中不断实践、探究，结合学科特点培养和发展学生的美术核心素养。

为何要追寻诗人的足迹？其意义旨在围绕诗人主题“诗社”开展各种形式的研究及展示活动，让学生更好地学习古诗词、了解诗人。从班级诗社到年级诗社，再到校级诗社，学生由刚开始的懵懂、拘谨到勇于表达自己的见解。这样的主题式浸染，有助于学生身临其境、如见其人，从阅读主题活动中了解到更多的诗人，走进诗人的世界，探究当时的历史，并获知人生的意义。

下面列举在“追寻诗人的足迹”动态阅读活动中开发的部分美术教学活动内容，以说明在多元动态阅读活动中如何培养学生的美术核心素养。

在多元动态阅读活动中，美术课结合学生研究的内容进行综合性的课程开发，让学生在多领域的自主体验学习中学会触类旁通。多领域的知识碰撞不仅能帮助学生理解基础知识，还可以帮助学生掌握多方面的知识和技能，同时发展了学生的综合实践能力和探究发现能力。

二、以多元动态阅读为契机实现学科整合

多元动态阅读活动以现有的学科教材为主线进行多学科整合，從课程的开发到课程的结构，整合的形式既可以是课堂里碎片的整合，也可以是课堂外主题式的整合。美术进行多学科整合，是新时代学科发展的必然趋势，也是学科产生交互性与创新性成果的必经途径。学科间的整合点一定要和谐，这样学科间才能真正融合、相得益彰，让静态的书本知识变为动态的知识。例如，在“追寻诗人的足迹”动态阅读活动中，全校以50个知名诗人为研究对象，组成了近300个研究小组，开展了多学科联动的课堂活动。在本次活动中，美术学科以“剪纸艺术”为切入点，与多个学科、不同课程有机结合、相互渗透开展教学，具体做法如下：

（一）与语文学科的整合

在“追寻诗人的足迹”动态阅读活动中，学生自主选择想研究的诗人并组成研究小组，带着理解和思辨去探寻古诗词作者的思想，展开了深入的研究性阅读。在美术课堂上，教师基于学生对古诗词的了解展开教学，提炼古诗词中包含的特色元素激发学生的学习兴趣，引导学生以小组学习的方式探讨如何运用艺术的手法进行创作，引导学生对文字内容进行合理想象，设计出符合意境的画面，通过一张纸、一把剪刀活灵活现地表达作者的心声。形象惟妙惟肖的剪纸艺术激发了学生为古诗词创作美术作品的兴趣，这样不仅能让学生更深入地理解文字内容，还培养了学生的创新思维。

例如，学习柳宗元的《江雪》后，教师运用情境导入的方式培养学生的想象能力，把诗中的“千山”“鸟”“孤舟”“蓑笠翁”“钓”“雪”等关键字词转换成图片，再进行画面的重组构图，预设情境并有效结合剪纸工艺创作以《江雪》为主题的剪纸作品（见图1）。教学实践证明，学生在阅读、思考、构图、起稿、创作等一系列不同学科的动态研习活动过程中，从不同层面多次走入文本，了解文本的精髓与本质，美术的助力让平面阅读变得立体而深刻，不仅加深了学生对文本的理解，提高了学生的学习能力，还激发了学生学习古诗词的积极性，使美术学科与语文学科相辅相成。

古诗词可以成为美术创作的源泉，美术活动（如读诗、品诗、画诗等一系列过程）也可以成为学生写作的素材和灵感来源。这样的过程，是美术学科与语文学科的整合过程，交叉学科实践给美术教学和语文教学都带来了积极的影响。语文教师可以指导学生运用非小说类写作文体进行习作，如：运用解释文，解释剪纸艺术的来源及影响;运用劝说文，劝说人们传承我国“非遗”文化剪纸艺术;运用指导文，写下剪纸的过程、方法和心得……美术剪纸活动中的灵感、实践过程、心理历程都能有效转化为丰富的习作内容。

（二）与数学学科的整合

在“追寻诗人的足迹”动态阅读活动中，学生穿上古装仿佛穿越到古代，美术教师带领学生研究古代服饰上的花纹图案。学生通过观察、比较，发现了花纹的重复规律，得出“运用单独纹样有规律的重复多次排列就组成二方连续图案”的结论。美术教师还引导学生尝试运用剪折的方法剪出花边纹样，借此机会，融入“认识对称和规律”的知识点，让学生上了一堂艺术中的数学课。学生通过对剪折的二方连续图案展开讨论，在探讨和动手实践中，体会到剪花边蕴含的数学知识，掌握了“对称”和“规律”的数学概念。这样进行学科整合，一方面培养了学生的动手实践能力，另一方面提升了学生的空间想象力。在创作中，学生在具体情景里体验、感悟、发现连续花纹的特征以及连续花纹在生活中的装饰作用，感受到生活中的数学与艺术带来的乐趣。

（三）与信息技术学科的整合

中小学信息技术课程的主要任务包括培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。学生具备良好的信息技术素养，将信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，能为将来的学习、工作和生活打下良好基础。

在“追寻诗人的足迹”动态阅读活动中，美术教师鼓励学生通过网络查找相关资料，利用网络信息资源进行自主探究学习，收集有助于学习的知识信息（如诗人简介、剪纸作品、诗人画像等），指导学生运用图形处理软件对诗人画像进行编辑处理及进行剪纸草本设计等。这种教学模式满足了学生的求知欲。在信息技术的辅助下，学生结合古诗词发现和挖掘剪纸中的传统文化元素，这在学生创作的剪纸作品中得到体现（见图2、图3、图4、图5、图6）。这样教学，提高了学生的艺术和文化修养，弘扬了中华民族优秀传统文化，最终达到美育的目的。

多元动态阅读活动的开展推动了各学科的整合，促使教师打破学科界线，挖掘本学科的教学内容，活跃课堂氛围，创设良好的学习情境，发展学生的思维能力，进而提高学生学习和研究的效率。美术教师通过这种有效的、良性的传播渠道，能传承和发扬中华民族的优秀传统艺术，以身作则地引导学生热爱祖国、热爱传统艺术、热爱生活。

【参考文献】

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[2]王誉璇.古典文学中的诗词美对中国画的影响——诗中有画、画中有诗[J].中华少年，2017（16）

[3]王华兰.多元文化相融合 跨学科知识相交汇——浅谈藏书票的校本课程开发[J].中国中小学美术，2018（12）

[4]余春燕.融合剪纸的语文课堂教学初探[J].新课程（中），2016（10）

注：本文系2018年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“全球教育理念下的动态阅读研究”（课题编号：TJ2018B014）研究成果。

作者简介：黄惠宁（1973— ），女，广西凭祥人，大学本科学历，高级教师，南宁市骨干教师，从事美术教育教学28年，研究方向为学科整合、培养学生美术核心素养。