多元动态阅读的研究与实践

申楠 艾斌艳

【摘要】本文介绍西大君武小学的多元动态阅读课题项目，论述多元动态阅读的实施要点、具体实践及发展方向，以语文学科为“火车头”，通过同一主题阅读活动带动不同学科共同发展，从而培养学生的综合能力。

【关键词】动态阅读 多元能力 学科整合 STEAM

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0049-03

STEAM教育兴起于美国，涉及科学-Science、技术-Technology、工程-Engineering、艺术-Arts、数学-Mathematics等多学科融合的综合教育，旨在通过各学科的交叉整合解决实际问题，将人文艺术学科与科学相结合，能有效提高学生的综合素养和多元能力。多元动态阅读是借鉴STEAM课程的整合教育理念，以语文学科为“火车头”，将主题阅读作为项目核心，以培养学生综合能力为目标，整合数学、英语、音乐、美术、体育、科学、信息技术等小学阶段的所有学科的教学活动项目。2014年，西大君武小学开始对多元动态阅读项目进行研究，项目设立的初衷是通过同一主题阅读活动，带动不同学科共同发展，从而培养学生的综合能力，同时，弥补课本内所缺乏的教育教学内容。经过数年的研究与实践，我们取得了一些成绩，现将所得分享如下。

一、多元动态阅读的实施要点

“STEAM”教学模式。开展多学科联动式的阅读活动，在活动中，各学科立足本学科的特点和要求，从同一文本中选取训练点组织学生开展教学活动，并形成自主探究学习成果。如2018年秋季学期学校以“走进神奇的动植物世界”为主题进行了非小说类文本动态阅读，学生根据自己的兴趣爱好（选择自己喜欢的动物或植物）形成STEAM学习小组，小组成员根据自身研究需要搜集阅读文本，观察或种植研究对象，从科学、艺术、语文、数学等多学科角度进行阅读研究，并在不同学科教师的指导下，形成研究成果。

“阅读思维”模式。将语文学科作为动态阅读课程的核心学科，教师选取的阅读内容先立足部编版教材再拓展到中外名著。在部编版教材中，非小说类文体居多，因此采用非小说类六大阅读策略（即聚焦、联系、提问、推断、确定中心和改观）进行阅读。在名著阅读中，教师选择绘本作为教材，教授学生运用五种阅读思维能力（即推断、改观、画面、联系、提问，以下简称五种阅读能力），开展阅读思维训练。

“比较阅读”模式。基本按“三个学期一轮回”的阅读周期选择名著书目，即“中国名著阅读—国外名著阅读—中外名著比较阅读”的阅读顺序。比如，学校上一个循环的阅读活动为：“三国任我行”（阅读《三国演义》）—“你好，莎士比亚”（阅读莎士比亚经典戏剧）—“科幻之声，召唤你我”（比较阅读《神秘岛》和《橘子星球》）。这样的阅读模式，可让学生先从自己较为熟悉的国内名著入手，在有一定阅读积累的基础上放眼世界名著，了解不同国家的文化，最后，将主题相近的国内外名著进行对比阅读，让学生更为深刻地感受不同文化的差异。

“差异性阅读”模式。学生根据年龄及自身阅读水平的不同层次，选择名著的绘本版、拼音版、故事版、精简版和原著版进行阅读。例如，在“三国任我行”动态阅读活动中，学前班和一年级的学生由于识字量的限制，可选择绘本版进行阅读;二年级、三年级的学生因阅读和认知能力处于相对较低的水平，可选择拼音彩绘版进行阅读;中高年级的学生可选择青少年适读版本和原著进行阅读;阅读能力强和阅读范围广的学生可选择阅读《三国志》。整个动态阅读活动都尊重学生的差异性和自主性。

“读写结合”模式。在阅读的基础上引入“非小说类写作文体”，让学生进行比较文、劝说文、指导文、解释文、描绘文、报告文等文体的写作，即在学生对某一主题文本有了一定阅读积累的基础上，可以选择不同的非小说类写作文体进行写作练习。比如在“你好，莎士比亚”主题动态阅读中，学生在阅读了《哈姆雷特》后，创作出解释文《探讨哈姆雷特为何走上复仇之路》、描绘文《我眼中的哈姆雷特》、比较文《哈姆雷特与罗密欧》等。

“大众阅读”模式。参与阅读人员不仅包括全校各学科教师、全体学生，还包括全体家长。动态阅读活动创立的初衷旨在通过学生的阅读带动家校共读，通过不同阅读主题的选择，促进教师和学生共同阅读和成长。随着动态阅读活动的不断开展，学校不断邀请专家、学者、各领域专业人士、大学生、志愿者等加入活动当中，形成了“大众阅读”模式。

“3H3C”学习模式。“3H3C”教育理念：by hand动手，by head动脑，by heart动心，cooperate合作，communicate交流，create创新。在动态阅读的主题活动小组中，我们一直提倡学生自主学习，不断动手创作、动脑思考、用心感受，在师生合作、生生合作中交流和创新。不论是前期阅读，还是阅读中的探究，或是最终成果汇报，一直秉承“3H3C”的理念。

“走班选课”模式。学校提供不同的学科项目课程，学生根据兴趣爱好选择参加。不同年龄的学生聚集在一起探究名著中蕴含的学科知识，然后选择用各种形式去展示成果——或写作、或表演、或辩论、或制作、或繪画等。动态阅读活动将静态的阅读活动变得灵动，带领学生从脑到手、从知识到能力、从人物到事物、从学校到社会、从中国到世界，进行全方位的立体阅读。

二、多元动态阅读的实践

近年来，西大君武小学通过“海量阅读”“亲子阅读”“主题阅读”等不同形式培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和水平，全校师生与家长共同参与动态阅读活动，搭建更广阔的阅读平台，打开国际化的阅读视野。

（一）弘扬民族经典文化，品读中国古典名著。每次开展动态阅读活动前，学校的教科研团队会提前半年时间，针对学生的阅读需要及关注重点，结合近期社会热点及相关教育政策，进行阅读文本的选择。在动态阅读活动启动之初，学校选定学生熟悉和感兴趣的中国古典名著《西游记》作为开展动态阅读的载体。以语文学科为主，通过阅读培养学生的五种阅读能力，同时增强学生的朗读、表演、绘画等多元能力。在此过程中，学生增强了自信心和创造力。2017年秋季学期，学校以“三国任我行”为主题，选择中国古典名著《三国演义》组织全校师生开展动态阅读活动。在活动中，不同年龄段的学生选择不同版本的《三国演义》进行阅读，高年级学生甚至开始阅读《三国志》。学生通过辩论、演讲、戏剧、诵读等多种形式进行探究阅读和展示，在活动开展过程中，他们不断加深对国家历史文化的了解，其民族自信心与国家认同感不断增强，逐步从阅读者变为文化传播者。