链接生活 快乐识字

【摘要】本文围绕生活识字法，探寻“链接生活、快乐识字”的方法，提出利用“五个一识字卡”开展识字教学的建议，从而使学生学会观察生活、感受生活、体验生活、表达生活。

【关键词】生活 “五个一识字卡” 识字 快乐

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0019-02

汉字，是最美的文字。它饱含着丰富的文化内涵和无与伦比的艺术魅力，具有意象美、线条美、音韵美等特点。传统的识字教学从汉字的音、形、义入手，一丝不苟地带领学生学习汉字，导致学生学得枯燥乏味，识记效果不佳。如今，多元化、信息化、现代化的学习方式给传统的识字教学带来了很大的冲击，在纷繁复杂的背景下，识字教学该何去何从？笔者认为，在识字教学中，教师应该用更接地气的方法，链接多姿多彩的生活，带领学生感受、认识、欣赏、想象，使学生感受到识字的快乐，进而爱上汉字，爱上语文。

笔者结合我校的“芬芳教育”理念，试图开辟多种生活识字渠道，从而使“在生活中识字”成为学生的学习态度和学习方法。

一、在生活中识字

生活是语文的大课堂，生活中蕴涵着丰富的教育资源，可以为识字教学提供大量的学习素材。我校充分认识到了这一点，充分利用校园的每一个角落营造良好的学习氛围，把学校变成汉字学习的乐园。如在“芬芳大道”上，有展示师生优秀书法作品的墙报;教室的外墙，有每个班级为学生开辟的作品专栏;教室后方的学习园地，有学生做的“五个一识字卡”“汉字糖葫芦”“错字集”……目之所及，都是有助于学生识字的资源。

我校一、二年级共有24个教学班，绝大多数语文教师都是刚刚走上工作岗位的新教师。针对教师缺乏教学经验、对识字教学一知半解的情况，我校构建了一、二年级识字教学的模式，即“五步法识字教学模式”。第一课时教学模式为：激趣导入，引入新课—初读课文，扫清障碍—多种方法，读中识字—认识笔画，指导书写—加强练习，巩固生字;第二课时的教学模式为：复习导入，明确目标—引导观察，指导书写—多种形式，朗读课文—熟读背诵，巩固练习—拓展阅读，加强积累。年轻教师用该模式上课，带领学生学习生字，感受到教学语文原来如此轻松。

“芬芳教师”在完成课堂识字教学的基础上，特别注重培养学生的生活识字习惯。在识字教学中，教师充分运用生活识字法，结合生活中的学习元素进行引导，唤醒学生以往的生活经验，使学生能够联系生活进行识字。教师引导学生把生活当作识字的大课堂，构建立体的系统，营造识字氛围。

比如，每次在一年级新的班级上课，进行自我介绍时，笔者都会把“尚”字板书在黑板上，问：“在生活中，你在哪里看到过这个字呀？”学生纷纷发言：“我住的小区叫联发尚筑，我天天走过路过都看见这个字。”“吾悦广场有个可以骑马的俱乐部叫‘马尚云端，也是这个‘尚。”“我看过故事《三个和尚》，里面也有这个‘尚字”……让学生从熟悉的情境中回忆“尚”字，是唤醒他们识字兴趣的好方式。然后，笔者会强调“尚”字是翘舌音，接着问他们：“你可以用‘尚字组词吗？”很快，学生说出了“和尚、时尚、高尚……”最后，再因势利导，让学生用自己组的词语造句。

又如，在教学“米”字时，笔者引导学生回忆在什么生活场景中会看到这个字。一名学生马上回答平时在逛超市的谷物区时多次见过“米”字。随后，很多学生受到启发，纷纷说自己不止见过大米，还见过小米、黑米、红米等。

可见，生活识字法不仅能够帮助学生联系以往的生活经验进行学习，还能增加学生识字的兴趣，巩固识字的效果，提高学生自主学习生字的能力。

为了让低年段学生认识更多的汉字，尽快驶入阅读的快车道，我校把“生活识字”这一理念贯彻识字教学的始终，鼓励学生留意身边的汉字资源，把生活中认识的字带到课堂上相互学习。比如，桌子上的台卡、上学放学路上的广告牌、超市里的商品名称、零食包装袋、树木牌子上的文字介绍……此外，我们还动员家长们积极参与，引导孩子在生活中识字。例如，在学习完汉语拼音之后，学校开展了“拼音秀”活动，让家长与孩子一起摆出汉语拼音和汉字;在家具电器上贴上名称标签;一起设计制作生字卡;搜集整理路边招牌、超市商品名称，制作识字小报等。在动手动脑的过程中，學生激发了识字的兴趣，掌握了识字的方法，同时也提高了社会实践能力。

二、利用“五个一识字卡”创意识字

从教多年，笔者亲历了生字卡片的“兴衰起伏”：从20世纪90年代简陋的生字卡片，教师用毛笔在卡片上写拼音、生字;到学校定制生字卡片正面是拼音、生字，反面是三个词语;再到近年来用多媒体课件替代了生字卡片的功能，大部分教师已经放弃了生字卡片，生字卡片已渐渐远离了课堂教学。然而，在低年级语文教学中，笔者始终认为卡片识字法是比较适合低年段学生的一种方法，并坚持运用卡片识字法进行教学。笔者不仅利用生字卡给学生认读生字，利用集体读、个别读、开小火车读等及时检测学生的学习情况，巩固识字效果，而且还适时给学生布置自制生字卡片的任务，让学生利用课余时间亲手制作卡片，在课间和同学交流，互相欣赏各自的劳动成果，以此帮助学生反复认读生字、组词造句，掌握积累和运用字词的方法。

在做生字卡片时，学生或抄写，或剪贴，或配图，或勾花边，既动手又动脑。因为每人都有一套生字卡片，小组合作学习的效率就更高了。学生拿着亲手做的小卡片，可以自己拼读，也可以让同学认读，还可以当小老师检测组内成员的认字情况。小小的识字卡片培养了学生的独立识字能力。

如今，课堂上多使用多媒体课件进行教学，各种动作画面丰富着学生的视觉、听觉等感官，似乎强化了识字的效果，但如果一听写，又发现学生对生字的掌握并不如教师想象中的那么好。基于此，笔者不建议教师使用这样的识字教学法，而应该结合本班学情及学生特长设计适合本班学生的识字教学法。例如，笔者发现大多数学生爱画画，于是就在他们已经熟悉拼音的基础上布置“制作五个一识字卡”的学习任务，即针对每天的课文识字要求做一张包含拼音、字、组词、造句、图画的卡片，使学生在制作识字卡的过程中掌握该字的拼音、字形、词语、句子。如在教学一年级下册《动物儿歌》时，笔者布置学生做生字卡片，要求他们做到“五个一”（一拼一字一词一句一画），在一张生字卡片上，写上生字的拼音、生字、组词、造句，再用画面表达写出的句子。有一名学生在“蛛”字卡片中标注了“蛛”的拼音，写上了“蛛”字，组词为“蜘蛛”，造句为“蜘蛛会捉害虫”，还画上了一幅小图：蜘蛛在纵横交错的网里捉害虫。由于小学生对图画的兴趣浓于文字，让学生给生字配上图画，有助于学生发挥想象，使字形在脑海里如动画一般鲜活。

“五个一识字卡”让学生感受到了识字是一件有趣的事情。每学习一篇课文后，笔者都建议学生挑选一个最喜欢的字做“五个一识字卡”，使学生可以选择自己看到的、想到的、做过的事物画下来，写在卡片上。学生用“五个一识字卡”认识汉字，用画笔描绘生活，组词造句，效果明显。

学生制作出的卡片包罗万象，形形色色，饱含着对生活的热爱。有的学生看着自己桌面上的水杯，寥寥几笔，就画出了杯子的形状，再用心地涂上与水杯一致的粉红色，看着就赏心悦目，最后再写上“bēi杯（杯子），我的杯子真好看”，一张漂亮的识字卡就做成了。学生用识字卡表达自己爱国爱校、热爱生活、热爱劳动、尊敬长辈、团结同学的感情：“星期一早上，我们学校举行升旗仪式。”“学校有很多桂树。”“学校的桂树真美，桂花真香呀！”“我帮爸爸拿毛巾。”“我给爸爸写一封信。”“妈妈带我去那考河湿地公园散步。”“我考了一百分，妈妈带我去吾悦广场看电影。”“月底了，妈妈发奖金了！”“周六，我在院子里种金桂花。”一句句暖心的话语、一幅幅好看的画面，每一个细节都能让人感受到学生对识字的兴趣，对生活的欢喜。

三、在生活中活学活用

在学生把每一次画好的“五个一识字卡”交给笔者之后，笔者都会抽时间逐一点评，或在全班同学面前为学生的识字卡点赞，或梳理出一些共性的问题提醒大家注意，争取下次做得更好。同时，结合学生的实际水平创设情境，适时采用多样化的识字教学法，提升“五个一識字卡”识字教学的可操作性，以达到学以致用的效果。就这样，学生在制作生字卡片的过程中，调动各种感官，灵活运用识字方法，真正学会了生字，感受到了识字的愉悦。

“五个一识字卡”改变了学生积累生字词语的方式，让学生学会灵活运用生字词语，并且把这份热情转变成学习语文的动力。笔者还把学生做的识字卡陈列在班级的展示栏里，展示在校级的特色作业展览上，分享在班级QQ、微信群里……同时，在语文实践课上，给学生提供展示“五个一识字卡”以及交流制作思路、经验的机会：有时候是四人小组一起学习，拼读生字词语，看图说话造句;有时候是同桌互相交流，一起研究制作生字卡的好办法;有时候全班同学轮流参观展示在班级学习园地里的“生字卡片精品展示”……在浓厚的学习氛围下，学生都把识字学习当成一件有意思的事情。在观察生活、感受生活、体验生活、表达生活的过程中，学生的审美情趣也逐渐得到了培养。在有创意的识字学习中，学生能感受到很鲜明的人文色彩，全面培养了鉴赏美、表现美、创造美的能力。

链接生活，运用“五个一识字卡”帮助学生积累和运用生字词语，能使识字学习变得有趣，使识字源于生活又高于生活，能让学生真正地感受到学习汉字的愉悦。

注：本文系南宁市“特级教师专项”C类课题“小学低年段识字教学策略的研究”（课题编号：TJ2018C013）的阶段性研究成果。

作者简介：尚燕（1973— ），女，广西桂平人，大学本科学历，高级教师，广西特级教师，研究方向为识字教学与语文课堂教学模式。

（责编 黎雪娟）