小学语文课堂提问的艺术性之我见

李 娟

(重庆市九龙坡区华福小学校 重庆 400050)

随着课堂改革的深入进行，教师应更加注重问题的精心安排和设计。只有在多样化的问题情境中，学生的主体地位才会得到明显提升，学生内心对知识的渴求意识，才能逐步得到满足。[1]这样，课堂教学的整体效果，才能得到提升。因此，小学语文教师要明白问题设计的必要性，不能只依赖于单纯的知识传授，要让学生通其意、明其理，能够理解语文知识的内涵。然后，根据对文章的理解进行提问，并掌握要点。以此为基础，下功夫进行深刻解读和研究，汲取更丰富的经验和信息，在有限的课堂时间内，把学生的创造力、想象力发挥到极致。从而促使学生进行有组织、有目的的学习，以提高学生的学习效果。笔者以小学语文课堂教学为例，提出以下几点看法和建议：

一、在导入环节，展示课堂提问的灵动性

课堂导入是提问最主要的环节，也是把学生带入课程学习的关键部分。只有在导入中，把问题设计好、设计妙，整体的课堂才会充满灵动性。教师要在各个环节进行科学布置，特别是在导入环节，要对问题进行全面考虑和研究，突出学生的主体地位，尽量以学生喜欢的事物为落脚点提出问题，从而引起学生的密切关注。教师要全面展示问题的真实价值，让学生从一开始就顺利进入到知识的学习中。例如，教师在教学《植物妈妈有办法》一课时，可以让学生思考“自己长大以后会不会离开妈妈生活？为什么？”“如果我们自己生活遇到困难时，该怎么办？”等。由此，让学生进入课文的核心内容思考中，调动他们思考的主动性和活跃性。然后，教师引出课文内容：“在植物界也有小朋友，今天我们一起来看一看它们的妈妈是如何帮助它们克服成长困难的。”从而做到在完成对学生思维启发的基础上，引导他们进行语文课文知识的学习和探究，为接下来课堂教学行为的有效开展打下基础。[2]

二、在新知传授中，凸显课堂提问的巧妙性

课堂提问不再于多，而在于精确、巧妙，能抓住问题的方向和目标，让提问更具活力。为此，教师要耐心提问；要提炼出具有启发性的问题，不断拓宽学生的学习范围，给学生指明前进的航向；要充分体现问题的层次性、目的性；要做到由浅入深的提问，而不是流于形式；要尽快找到学生的“最近发展区”，促使学生在探索新知的道路上越走越远。例如，教师在教学《小英雄雨来》一课时，文中说：我们是中国人，我们爱自己的祖国。教师可以根据祖国的句子设问：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确把握雨来是怎么做的，为什么要这样做，从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样，以“我们是中国人，我们爱自己的祖国，”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国，”理解的更全面准确，而且对课文的思路也有清晰的把握。

三、在阅读教学中，彰显课堂提问的艺术性

阅读是语文教学最主要的组成部分，如何把握最佳的教学时机，全面进行提问，是新课标对各个阶段语文教师提出的要求。教师要从阅读中找寻好的出路，以关键词为载体，进行问题的设计，开发学生的问题意识，让学生沿着问题的思路，进行全面的阅读和分析，引发学生的思考，帮学生找到阅读文本的主旨，调动学生潜在的阅读欲望。从而提高学生整体阅读教学的效果。例如，教师在教学《猫》一文时，通过描写猫老实、贪玩、尽职。高兴时，温柔可亲；不高兴时，一声不出。既胆小，又勇猛，体现了“猫的性格实在有些古怪”。教师引导学生抓住一个词去体会猫的性格。学生在熟读课文后，都知道猫的性格“古怪”。那么，“古怪”一词，又是从哪些方面体现的呢？该词侧重在“怪”。教师请学生分别从文中找出体现猫不同性格的句子，帮助理解老实、贪玩、尽职、温柔可亲、一声不出、胆小、勇猛的意思，并分析这些词意的矛盾所在。教师进一步追问：这样性格古怪的猫，作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？学生再一次深入文本找出相关语句。通过朗读、体会，激发学生的灵感，感受作者对猫的喜爱之情。

总之，课堂提问能切实解决学生心中的疑惑，带着学生进行深层次学习。因此，教师要灵活组织课堂提问，从上述方式中，挑选出最佳策略运用到课堂提问中，展示课堂提问的艺术性，形成完整的知识体系，力求问题的科学性和创新性，赋予课堂新的活力。从而让学生从问题中找到学习语文的好方法，恰到好处的进行提问，发展学生的语言组织能力，开发学生的语言组织意识，促使学生深入探索语文知识，调动学生的语文思维，从而提高小学语文课堂的实效性。