不列颠哥伦比亚大学教学理念对课程教学设计的启示

郭 正

(1.中原工学院纺织学院 河南郑州 451191；2.河南省功能性纺织材料重点实验室 河南郑州 451191；3.纺织服装产业河南省协同创新中心 河南郑州 451191)

不列颠哥伦比亚大学教学理念整体上与我国现阶段大力推行的工程教育专业认证理念相一致，强调以学生为中心，产出为导向，在教学设计中采用反向设计，考核评价要与预期学习产出挂钩。这说明目前世界教育理念的主流是与我国一致的[1-4]。

在反向设计中，教师首先要确定学习产出，其次根据学习产出来设计评价方式，最后由评价方式来设计课堂和教学活动。评价方式及教学活动要与预期的学习产出高度一致，这样才能使学生在学习中达到预期的目标，真正做到以学生为中心，产出为导向的教学。

一、预期学习产出设计

预期学习产出设计是教学设计的首要环节。教师需要依据课程在专业毕业要求中的定位，明确课程的开课目的和意义，制定清晰的课程目标，即确定学生通过课程学习能够学到什么。不列颠哥伦比亚大学在预期学习产出设计方面十分严谨，不仅课程有整体的课程目标，每堂课还有具体的课堂学习目标。预期学习产出可根据布鲁姆认知分类法进行设计，可分为四个层次：第一个层次是记忆；第二个层次是理解；第三个层次是应用；第四个层次是创新、评价、分析。因此，教师在设计预期学习产出时，需要对应认知层次进行多层次的设计，不仅仅要强调学生对知识的记忆，更要使学生能够真正理解，并具有分析、评价、创新的能力。

二、评价方式设计

评价方式在教学中起到关键作用。只有评价方式合理，才能真正地获取“学生学到了什么”，才能够获得有价值的教学反馈，从而使教师持续改进自己的教学方法和行为。教师在设计评价方式时，也要使评价方式与相应预期学习产出的认知层次相对应。高认知层次的预期学习产出必须对应高认知层次的评价方式，否则这种评价对学生就是无意义的。在进行评价时，教师还需要有清晰的评价标准，可采用矩阵法(Rubrics)，明确学生达到什么样的标准可得到什么样的分数。此外，教师还要注重评价方式的多样性。不列颠哥伦比亚大学对学生的评价不仅在内容上与预期学习产出高度相关，而且评价方式十分灵活，预测验(Pre Reading-quiz)、课堂练习(In-class Worksheet)、学生互评(Peer Review of Writing)、矩阵法(Rubrics)、两阶段考试(Two-stage Exam)等评价方式都会根据课程特点被应用到不同的情况中。不列颠哥伦比亚大学通过形成性评价(Formative Assessment)促进学生学习，通过结论性评价(Summative Assessment)检验学生学习成果，获得了很好的效果。因此，真正对学生有意义的评价方式应该与预期学习产出高度相关，能够激发学生的学习热情，并促使学生进一步自主学习。

三、课堂设计

课堂是教学当中的基本单元。学校的大部分教学目标都要依靠课堂来落实。因此，课堂教学设计对学生的学习效果影响显著。不列颠哥伦比亚大学课堂设计严谨，对培养高质量的学生能起到较好的作用。课堂设计要与教学理念相适应，突出关注学生能学到什么，教师构建“以学生为中心”的课堂，可采用BOPPPS法设计课堂。教师可在课堂开始时做一个引言，吸引学生的注意力，建立师生联系(Bridge)；阐述教学目标，让学生清楚学习什么(Objective)；做预评价，对学生的前置知识和能力进行初步判断(Pre-accessment)；开展教学活动，让学生进行参与式学习(Participatory Learning)；对学生课堂学习效果进行评价(Post-accessment)；对课堂进行总结(Summary)。

四、教学活动设计

教师要贯彻以学生为中心的教学理念，教学活动的设计至关重要。教学活动要与教学目标相关联，教学活动才有意义；教学活动设计要有吸引力，才能真正调动学生的积极性，促进学生主动参与、自主学习。不列颠哥伦比亚大学在教学过程中非常注重学生的参与，注重教学细节。教师经常会在课堂上发起有效的学习活动，采用答题器提问(Iclicker Question)、团队学习(Team Based Learning)、思考/讨论/分享(Think/Pair/Share)、拼图式学习(Jigsaw)等多种教学方法。这样能够活跃课堂气氛，使学生深入参与，同时培养了学生的团队精神和沟通能力。此外，教师还可以发起海报展示、同行评议等课堂外的学习活动，使学生在课堂以外也能主动、积极地进行学习。因此，在设计教学活动时，教师要突出以学生为中心，注重学生的参与，需要重点关注学生能学到什么而不是教师教了什么，要让学生通过深度参与教学活动真正掌握核心概念，实现预期学习产出。