基于核心素养的初中历史情境教学探究

谢 珩

(福建省明溪县盖洋中学 福建明溪 365200)

开展初中历史情境教学，教师就要结合历史教学中的内容在课堂上创设对应的情境，引导学生结合情境学习知识，在情境中探究[1]。这样的教学方式能激发学生的自主性，让学生拥有更多自主学习的空间，也能激发学生对历史的学习兴趣，使他们能在兴趣的驱动下主动学习历史知识，对学生核心素养的发展有极大的促进作用。

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

对于初中生来说，激发对历史知识的学习兴趣对其整个学习过程起着非常重要的作用[2]，对发展学生核心素养也有一定的意义。初中生缺乏足够的自我约束能力，在学习的过程中经常不能集中注意力，影响到了最终的学习质量，也在一定程度上影响了核心素养的发展。若是能够激发学生对历史的学习兴趣，那么，在兴趣的驱动下，他们自然能集中注意力去学习。这对提高学生学习质量有着重要意义。因此，教师在开展初中历史情境教学时应当注意所创设情境的趣味性。例如，在八年级上册“教育文化事业的发展”一节的备课阶段，教师可以通过互联网搜索相应的图片资料，整理当时我国教育文化事业取得的成就，并将取得的成就按照时间先后排序，在课堂上通过多媒体展示给学生；还可以为学生播放相应的纪录片，吸引学生的注意力，带领学生一同回溯历史，回忆在这一时期教育文化事业取得的发展与成就，逐步激发学生的兴趣，让学生能以一种更积极的态度去学习，更加主动地展开探索，自主学习，最终加深对知识的理解，促进核心素养的发展。

二、情境设置悬念，引导学生主动探索

传统的历史教学受传统教学理念的影响，教学模式单一，教师在课堂上占据着主体地位，学生缺乏自主思考与自主学习的空间，难以主动学习。这对学生核心素养的发展是极为不利的。若是能够在创设教学情境时设置悬念，引发学生对教学内容的好奇心，就能够有效地调动学生的积极性，使学生主动参与到历史知识的探索过程中，为了解决悬念而积极探索、学习，最终加深对知识的理解，促进核心素养的发展。教师对此应当引起足够的重视。例如，在学习八年级上册“新文化运动”时，教师在课堂上可以先为学生介绍新文化运动的内容，创设教学情境：新文化运动抨击旧道德与旧文化，发表了大量的文章猛烈抨击以孔子为代表的儒家传统道德与文化，深刻揭露了封建礼教吃人的本质，并提出了“德先生”与“赛先生”，认为只有这两位先生可以拯救中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗。教师可用多媒体向学生展示图片，吸引学生的注意力，也为学生设置悬念：“什么是‘德先生’和‘赛先生’？”“为什么这两位先生能够救治当时的中国？”用悬念来激发学生对于历史知识的好奇心，学生会在好奇心的引导下主动学习与探索，深入了解新文化运动的内容，探究新文化运动兴起的背景，思索新文化运动对当时社会造成的影响，逐步加深对知识的理解。

三、加强课堂沟通，增强学生的参与感

在传统的初中历史教学中，教师注重学生理论知识的学习，在课堂上向学生灌输知识，学生只能在座位上被动地接收，从教师的口中获取知识。在这样的教学模式中，学生缺乏对历史课堂的参与感，难以调动自身的学习积极性，对核心素养的发展有一定的影响。教师应当尝试加强与学生沟通，引导学生自主学习与独立思考。这样能够有效增强学生的课堂参与感，调动学生的学习积极性，使学生更加积极、主动地参与学习，营造良好的课堂学习氛围，促进学生核心素养的发展。例如，在教学“北洋政府的黑暗统治”时，教师可以在课堂开始时对学生提问，引导他们思考：“上一节学习的内容是‘中华民国的创建’，为什么直接转变到了‘北洋政府的黑暗统治’？这两者之间有着哪些关联呢？”教师也可以让学生在完成思考后与周围的同学讨论，在交流与讨论中回答教师的问题。随后，教师继续就标题对学生提问：“为什么说北洋政府是一群无能的组合？北洋政府的黑暗统治是从哪里开始的？”学生不断与教师交流，在问题的引导下主动学习，加深了对知识的理解。

四、结束语

学生核心素养的发展是长期的，不是能一蹴而就的，需要教师多费心。初中阶段更是如此。教师应当努力完善历史课堂，积极学习新时代的教学理念，激发学生学习历史的兴趣，帮助学生打好学习基础，促进学生核心素养的发展。本文从核心素养的视角对初中历史情境教学进行了探究，希望可以起到抛砖引玉的作用，促进历史课堂的高效开展。