浅析小学语文批注式阅读教学

陆陈红

(南京师范大学附属中学仙林学校小学部 江苏南京 210023)

随着教育的不断发展，小学语文教师要认真分析教学中出现的问题，积极创新阅读教学的方式，带领学生详细解读课文内涵，促进学生阅读理解能力的提高。将批注式阅读应用到小学语文阅读教学中能调动学生的自主阅读意识，在标记和批注中总结阅读问题，加深学生对课文的理解和思考，形成动态的阅读教学模式，有利于学生思维能力的提高。

一、小学语文阅读教学的现状

首先，虽然很多小学语文教师具备创新和改革的意识[1]，但部分教师没有认识到学生在阅读教学中的主体地位，只是利用网络资料和教学经验开展阅读教学，没有关注学生的阅读体验，导致最终的教学效率不高。学生的阅读时间和阅读能力有限，有些教师在教学中给予深入讲解和拓展阅读内容，忽视了基础知识的讲解，影响了阅读教学效率的提高。其次，大部分教师都改变了传统教学模式，但在方法上存在一些问题[2]。很多时候，学生还没有掌握课文内容，教师就直接提出问题，引导学生说出答案。学生没有经历深入思考的过程，无法体会作者的写作情感，不利于增强阅读理解能力。最后，部分教师运用的教学方式过于表面化和形式化，虽然看起来课堂气氛热烈，但并没有实质性的效果，甚至会局限学生的思维，降低学生的阅读兴趣。

二、小学语文批注式阅读教学的策略

(一)演示批注方式，激发阅读兴趣

小学生年龄尚小，阅读能力和认知能力不高，对批注式阅读了解得不全面。教师需要在教学中为学生演示批注式阅读方式，激发学生对批注式阅读的兴趣，才能提高小学语文阅读教学效率。在演示过程中，教师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，运用信息技术辅助阅读教学的开展，营造良好的阅读氛围，为学生降低语文阅读的难度。例如，在《趵突泉》的教学中，教师可以利用多媒体为学生展示自己批注的内容，将课文中的“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，……有姿态地摇动上来，碎了”标注出排比、比喻的修辞方式，让学生与组员交流自己对这一段课文的体会，评价教师的批注方式。接着，学生自主进行批注式阅读，在批注中总结趵突泉的特点，体会作者对大自然的喜爱之情。教师给予适当指导。在学生刚接触批注式阅读时，教师要以鼓励、表扬为主，委婉地提出学生的不足，不能用苛刻的标准要求学生。这样才能充分激发学生对批注式阅读的热情，促进学生自主阅读意识的提高。

(二)结合多种方式，培养阅读习惯

在小学语文批注式阅读教学中，教师除了要教授学生正确的批注阅读方式，还要将多种批注方式结合，增强课堂教学的灵活性。学生要利用符号批注突出在阅读中不理解和有疑问的内容，用文字批注记录在阅读中的体会和想法，一边阅读，一边思考，养成良好的阅读习惯。例如，在《景阳冈》的教学中，教师可以鼓励学生运用多样化的批注方式阅读课文，用符号标注课文中的生字词、自己喜欢的字词和语句以及突出人物形象的部分，用文字批注武松的人物形象，概括武松的性格特点，总结课文的主要内容。接着，他们要根据自己的批注与同学讨论哪些地方突出了老虎的威猛，哪些地方突出了武松武艺高强，并分享自己对武松的印象，试着用自己的语言来概括课文的前因后果。这样能引发学生对课文的阅读兴趣，还能促使学生在课下自主收集有关《水浒传》的信息，深入了解武松的人物特点，通过详细的人物描写和情节描写提高学生对名著的阅读兴趣，养成批注阅读和课下阅读的好习惯。

(三)引发学生想象，提高阅读能力

小学语文课文内容有一定的趣味性，能够引发学生的联想和想象，使学生与课文产生情感共鸣，在阅读中联想到真实的人和事。在批注式阅读中，教师可以有意识地引发学生的想象，增强学生在阅读教学中的情感体验，使学生主动表达出自己对课文的理解，提高阅读理解能力。例如，在《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可以为学生播放歌曲《西沙，我可爱的家乡》以及有关西沙群岛的视频，让学生画出西沙群岛吸引人的地方。在视听结合教学中创设真实的阅读情境，让学生想象自己此时置身于海边，能加强学生对西沙群岛的了解。再提问学生对西沙群岛的印象，让他们画出表现西沙群岛“风景优美、物产丰富”的部分，能引发学生对课文的交流，在想象中深化对课文的理解。

三、结束语

综上所述，批注式阅读能满足学生个性化的阅读需求，提高学生自主阅读的意识和能力，通过书面记录的形式展现出学生的学习成果，促进小学语文阅读教学效率的提高。在教学中，教师需要为学生演示批注阅读的方式，鼓励学生运用多种批注方式加强对课文的理解，激发学生的想象力，促进学生阅读能力的提高。