吃透游戏精神，还幼儿快乐课程

陆贞珍

（江苏省昆山高新区前进幼儿园 江苏昆山 215300）

游戏对于幼儿来说具有神奇的魔力，生来就喜欢。甚至是幼儿时期的生活，也是一种游戏体验。出于这一因素，对于幼儿特有的游戏现象一直是我们幼儿园教师所关注的。特别是随着课程游戏化的推进，游戏对儿童情感态度，生存能力，以及个人品质发展的影响，一直是我们所要关注和思索的。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提到，幼儿园的活动要以游戏为基本活动。那么，如何倡导游戏精神，促使幼儿园课程游戏化呢?

一、内化游戏精神，树立幼教的新课程观

课程游戏化项目指导专家虞永平说：“游戏是幼儿园的基本活动，要确保幼儿的自由游戏时间，一日生活都要充满这种游戏精神，尤其像集体教学活动环节，也应尽可能采用游戏方式。”所以作为教育一线的教师，我们要以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程并且努力做到：在游戏中重新了解儿童，从“儿童是一个等待被灌输知识的接受者”转变为“儿童是一个乐于自主学习的学习者”。转变教师的角色，从“教师是教授知识的传授者，把知识教给孩子”，转变为“教师是儿童学习的陪伴者，陪同幼儿一起探索知识”。

二、收集多方资源，丰富幼儿的游戏材料

除了重塑幼教观念外，在对幼儿进行教学活动的过程中，要想真正开展以游戏为中心的幼儿园课程，游戏材料作为教学的一种工具也是非常重要的，它推动着游戏以及游戏化课程的进程。因此，教师在准备和开展课程的时候一定要将游戏材料考虑在其中，为幼儿提供丰富的游戏材料，从而促进课程游戏化。例如，教师在进行”环保购物袋”的活动中可以先创设一个环保购物袋加工场的情境，让幼儿以生产工人的角色参与到教学活动中。而教师只是先给幼儿介绍简单的制作方法，提供丰富的材料，如废旧纸袋子、皱纹纸、毛根等给幼儿即可，让幼儿自主地进行探索和制作。活动后我们也注意活动的延伸，将教学活动中制作好的购物袋运用到角色游戏中，这样不仅锻炼幼儿动手能力，寓教于乐，而且能推动幼儿园课程游戏化的实现[1-3]。

三、打破时空限制，服务儿童的游戏意愿

课程来源于生活，生活中每个环节都具有教育价值，幼儿园的一日活动也皆课程，教育者要抓住一日活动中每一件细小的事，每一个活动环节，利用教育的方法让其具有游戏精神形成课程，发挥教育的作用。但在实施的过程中我们也要幼儿的兴趣点和发展需求对原有时空做一定的调整，以保证幼儿能够在一日活动中，在游戏化的课程中，在游戏的氛围中自由自主的游戏、探索、学习、成长。例如，在区域游戏时，教师会搬动座椅、床调整班级的空间布局，利用屏风、小栅栏帮幼儿划分好区域的空间，让幼儿自主选择，自主探索。又如幼儿在户外玩球运动时对树上飘落的树叶很感兴趣，“树叶飞下来的时候像在画螺旋线。”“像飞机一样盘旋着飞下来的。”......说着纷纷放下手中的球就模仿着树叶飘落的样子玩起来了。教师这时就可以立刻抓住幼儿的兴趣点，打破固有的时间安排表，将玩球的运动时间进行调整，先暂停，开展一次探索和模仿树叶飞行的体育活动，之后再继续安排幼儿的户外球类运动。

四、用心创设活动，落实游戏化课程理念

作为幼教工作者我们都明白课程的开展需要教育者精心的设计和引导。因此，我们要把融合游戏精神教育思维的鹰架运用到课程中。从导入、情境、材料、甚至是教学语言的包装上，将游戏精神贯穿课程始终。如在开展大班数学活动《学配中国菜》时，教师通过创设家里有客人来做客，需要作为小主人的幼儿用5 块钱去超市购买烧制中国菜的材料。这种具有情境性的导入不仅激发幼儿的兴趣，而且使幼儿处于积极主动参与学习的状态。选购菜品的过程中，运用巩固5 以内的加法。这样既使枯燥的数学活动具有趣味性，又将数学活动与幼儿的生活实际相联系起来，培养幼儿用数学的方法解决生活中的简单问题。在材料内容选择上教师也注意“游戏化”，此次数学活动的教具和学具是班级小超市游戏区的各种商品，这样也更好地吸引幼儿主动运用材料，参与教学活动，觉得活动其实就是游戏，是件好玩的事情。语言的包装上教师也考虑幼儿的年龄特点，以游戏化的语言说清了操作要求，从而达到课程目标。如：“请我们班的小主人拿着5 元钱去买各种制作中国菜的材料，注意哦，不能超过5 元，超过了我们没钱付，也不能少于5 元否则客人就不够吃了。”

总而言之，课程游戏化的宗旨是促进幼儿全面发展，作为教师我们要将课程意识融入游戏和一日生活中，让游戏活动自发愉悦，教学活动主动学习，小组区域活动自主探索，生活过度环节自主体验。并且我们教师要立足于实践，将我们的智慧播撒在幼儿成长的热土之中，支撑幼儿充分地生长！