自然材料在大班创美区域中的运用

王杨阳

（江苏省太仓市高新区娄江幼教中心 江苏太仓 215400）

创意美术活动是幼儿园改善教育质量、提高教学水平、拓展教学空间的重要抓手。《指南》特别指出要“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。尤其是大班幼儿（5～6 岁幼儿）要“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。在幼儿园的创意美术活动中利用自然材料不仅可以将“活的大自然”带给幼儿，开阔幼儿的眼界，激发他们的好奇心、求知欲，还可以让幼儿与这些自然材料的互动中不断开发想象力、创造力和动手能力，从中感受美、发现美、创造美，塑造健康良好的自然情感。

一、点“物”成金，大班创美区域中自然材料的运用指导

（一）季节性自然材料开发背景下的创意美术活动

季节性的自然资源开发，带有高度灵活性。从表面来看，其开发局限因素很多，在幼儿创意美术活动实践中有点“调味品”的意思，但其新鲜性，应季性的特点，在很大程度上降低了幼师活动组织的难度，激发了幼儿浓厚的活动参与兴趣，对幼儿想象力和创造力的培养，具有实质性意义。我们依据四时变化引入了季节性的自然材料，例如，春夏有野花、瓜果、野草、狗尾巴草、玉米须等，我们引导幼儿制作了“花朵粘贴画”“果娃娃”，利用玉米须制作了“爷爷的胡子”“可爱的狮子”等作品；秋冬季有成熟蔬果、芦苇、稻草、落叶等。我们引导幼儿制作了“树叶变变变”“可爱的猫头鹰”“自然花环”“稻草变变变”等作品，这些自然材料随着季节而变得丰富，且极具新鲜价值，幼儿兴趣浓厚。针对其进行开发一方面调动了幼儿积极主动参与的兴趣。另一方面在对资源的综合性美术开发创意实践中，加深了幼儿针对自然环境的认识，提升了幼儿社会生活的能力。

（二）非季节性自然材料开发背景下的创意美术活动

季节性的自然材料开发固然能活跃幼儿创美区域活动兴趣，但其受季节影响非常大，过渡的依赖开发可能会影响到正常的幼儿园教学安排，对幼儿的成长和个人能力开发产生潜在的不利影响。而非季节性的自然资源，一般其开发具有稳定性的特点，可以采取程序化的开发步骤，使其成为幼儿创美活动中的常态化材料。因此我们有必要立足于实际，做好非季节性的常见资源开发，使之和幼儿活动的需要结合起来，形成固定性活动素材组织，满足幼儿游戏的需要，稳定幼儿教学活动的过程。例如，针对树枝、石头、松果、竹子等非季节性材料的开发，幼儿制作了“创意树枝”“可爱的仙人掌”“冰川时代”“石头艺术画”等系列作品。

二、“物”生满径——大班创美区域中自然材料的效果评价

（一）园内参展，艺术共赏

在幼儿的自然物作品完成后，将作品悬挂在橱柜等显眼的地方让大家来参观，在某种程度上来讲就是提升了作品的价值。因为幼儿在观看自己作品以及同伴的作品时，会更容易分辨出其他幼儿作品中所具备的特质以及自己作品中的不足之处。挂在橱柜中观赏可以分为三种方式，第一种就是由孩子们一起来参观。第二种是邀请幼儿家长来园观看，例如，开设“自然艺术作品展”，在展览中，幼儿担任小解说员为家长提供讲解，既锻炼了他们语言交流能力，又能让家长与幼儿一起分享喜悦，更大程度上使幼儿获得到心理上的满足感。第三种是可以组织幼儿园的教师们来一起欣赏，从专业的角度对幼儿们的作品进行点评，点评中以鼓励为主，增强孩子们的信心[1-3]。

（二）基于作品，互动评价

在互动评价策略的实施上，应注重于一个原则：那就是幼儿之间的互评，其方式可以是一对一，也可以是一对多，或者是多对多。幼儿的思维特点和成人是存在着现实差距的，实施互动评价，就是发挥幼儿视角在评价中的作用，一方面，达到了现实的集思广益的效果，幼儿在交流中，实现了思维的启迪，有利于自身创造实践能力的提升；另一方面，平等角色的意见建议，也易于被幼儿接受；最重要的是通过互动评价，锻炼了幼儿与人交往、协调能力，其语言的针对性表达也获得了长足的进步。

自然材料为幼儿园创美区域活动注入了一道亮丽的色彩，我们最大限度地开发自然资源的教育价值，积极为幼儿创设了一个生活化、主体化、体验化、参与化、探究化的创作环境，并通过整合自然资源的教育功能开展丰富多彩的创作活动，持续强化幼儿的认知积极性和参与兴趣，直接推动幼儿进入亲近大自然的活动，给他们的童年带来了无限快乐和精彩。