融入BOPPPS理念的英语听说课混合式教学综述

叶 慧

（湖北汽车工业学院外国语学院 湖北十堰 442000）

一、国外研究述评

BOPPPS 教学模式起源于20 世纪70 年代加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW）项目，以建构主义和交际法为理论依据，强调教学过程中以学生为中心，有效提高学生在课堂教学中的参与度。BOPPPS 教学模式一改传统课堂中“满堂灌”“一言堂”的状态，着力开展探究式、个性化、参与式的课堂教学，满足新时代教育内涵式发展的要求。该教学模式已经被全界超过33 个国家的高校引进并采用，被全球超过100 所大学和培训机构所推崇[1]。

二、国内研究述评

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”。在以学生为中心、教育信息化手段越来越丰富的背景下，逐渐形成了一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上线下”的教学模式，即混合教学模式[2]。

BOPPPS 模型以有效性著称，以建构主义和交际法为理论依据，是一个课题教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。BOPPPS 模型将教学过程划分为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）和小结（Summary）六个部分。

（一）国内基于BOPPPS 模型与课程教学相结合的研究

我国基于BOPPPS 模型与课程教学相结合的研究主要是以下几个方面：一是课程教学中融会BOPPPS 模型的必要性和可能性研究。崔海华和范冬云认为，如果教师根据BOPPPS 的6个环节来进行教学设计和讲授，该教学模型能与任何学科、任何课程、任何知识单元完美衔接。通过这样一个相对固化的模式，让教师意识到教学是有规范的，是可以切分的，是需要精细打磨的，并在此基础上掌握一定规范打磨教学的技能。BOPPPS在不同学科、不同课程、不同知识单元中的不同教学应用，同时也需要不同教师在实践中去不断探索[3]。二是课程教学与混合式课程中BOPPPS 模型的研究和应用研究。BOPPPS 教学模式在不断应用和发展的过程中融合最新的教育理念、教育模式与教育技术。近年来在高校教师积极探索与研究下，对BOPPPS 教学模式的研究及应用的数量呈直线上升趋势，共有142 篇论文发表，这个数量是引入期和发展期研究成果的两倍还多，应用BOPPPS 教学模式的高校比发展期增加三十多所，其中98%的学校集中在应用型本科高校。BOPPPS 教学模式的内容和形式丰富，在参与式学习模块中融入翻转课堂、思维导图、MOOC、云课堂、微课等混合式教学方法，对教学内容进行深入挖掘，反思教学的各个环节，发挥了促进教学创新加快教学改革的重要作用[1]。三是BOPPPS 在课程教学应用中存在的问题和对策研究。BOPPPS 教学模式作为一种国际上流行的标准化的教学模式，具有较高应用与研究价值，但自身也不可避免地存在一定的问题，固定的步骤容易使教学模式僵化，阻碍教师按照自己的经验和授课内容的特点灵活设置课堂环节。[1]但是纵观国内该领域的研究可知国内对于BOPPPS 在教学中的问题和相应的对策研究还不十分充分。

（二）国内英语听说类课程与BOPPPS 模型结合的混合式教学研究

目前，国内英语听说类课程与BOPPPS 模型结合的混合式教学研究主要分为以下几个方面：一是英语听说类课程与BOPPPS 模型结合的必要性研究。大学英语课堂如何更吸引学生、更有效率地向学生传授知识是大学英语教学改革亟须解决的问题，加拿大BOPPPS 教学模型强调师生交互式学习过程中学生的深度参与，为教学效果的提升提供了很好的解决办法。[4]大学英语听说课程是大多数学生感觉吃力、难学的课程，更有学生因为听说技能难以提高丧失学习兴趣，导致英语学习走向恶性循环。二是英语听说类课程与BOPPPS 模型结合的混合教学研究。口语课程方面，陈群认为基于BOPPPS 模型的混合式教学模式非常符合高职英语口语的教学特点，学生的学习效果良好[5]。听力课程方面，卫冰洁认为将移动学习与BOPPPS 教学模式有效结合，对大学英语听力课堂进行改革并引导大学生进行有效的移动学习。将课外学习和课内学习进行有效结合，不仅能提高学生的英语应用能力，更能培养学生的自主学习能力[6]。但是这类研究中都存在一些未能解决的问题，如教学环节的设计中在线课程和面授课堂衔接不紧密，需要继续开展混合式教学实践，从而促进高校英语听说课程教育理念和教学模式的变革。

三、结束语

综上所述，与国内相比，国外在BOPPPS 方面理论创新研究起步较早，较为系统化。在国内，由于本科课堂教学质量建设越来越受到社会、学校、教师和学生的重视，改革传统教学观念，重塑课堂教学中师生的状态势在必行。越来越多的研究者将目光聚焦到BOPPPS 与课程结合的教学研究。但是从研究内容来看，主要是对BOPPPS 单纯应用于课程的研究，还缺乏关于如何使用BOPPPS 框架深化教学团队合作，如何深入应用于课程的线上线下混合式教学中的研究。BOPPPS 框架与学习通平台的结合在英语听说课程方面的应用研究和实际操作则比较缺乏。目前还没有将BOPPPS 模型与大学英语听说课程混合式教学相结合的研究，缺乏加强和改进听说课课堂教学的新机制、新方法和新途径。