基于信息化的初中英语分层教学探究

文储 霞

将信息化教学和分组教学两种形式进行结合的新教学方式可以增强学生学习的积极性和主动性、锻炼学生思考能力、培养思维方式，提升学生的英语素养和综合能力。

一、初中英语教学存在的问题

在如今的初中英语教学中存在一定的问题，阻碍学生对课堂重难点知识的掌握和高效课堂的构建。首先，一些教师没有紧跟时代的潮流及时学习，对于借助互联网的信息化教学不够重视，自身不具备计算机操作能力，这就导致在初中英语教学中不能进行信息化教学，教师依旧采取传统的口授教学方式进行知识的教授，这样的课堂教学不能适应社会的变化和发展，不能更新英语教学资源，限制高效课堂的构建。其次，教师在教学过程中没有平等地对待每一位学生。一些基础比较薄弱的学生英语学习能力较差，接受新知识较慢，教师对这部分学生没有足够的耐心，经常放弃这部分学生。长期这样会导致差等生的学习更差，优等生更优秀，同一个班级学生的学习差距巨大，不利于班级整体风气的构建[1]。这样的教学与教育的本质相违背，教师应在实际教学中不放弃每一位学生，根据学生的实际情况制定不同的学习标准，只要每个层次的学生达到了自己的标准就算是完成了自己的任务。

二、基于信息化的初中英语教学策略

（一）分层设定英语教学目标

根据因材施教的原则，英语教师应该对每个小组制定相应的教学目标，通过分层教学使各层次学生都能达到相应的目标要求，只有对各层次的学生制定不同的教学目标，才能调动学生的积极性，使处在不同起点的学生都能进步，从而有效提高教学质量[2]。教师可借助多媒体开展分层教学目标的制定，在课堂上主要通过课件的形式将每个层次学生需要达到的教学目标明确地展示出来，让所有学生明确自己在课堂学习中应该完成什么样的任务。

以牛津译林版初二英语下册第二单元“Travelling”为例，教师在课堂教学时可以首先通过课件的形式向学生展示学习目标，这一单元的基础性学习目标是学生应该熟练地掌握这一单元的词汇和阅读文本的默写和背诵；拔高型教学目标是学生掌握have/has been和have/has gone的区别和用法；最后一层教学目标是让学生掌握旅游景点和活动的高级词汇。基础较差的小组的学生需要掌握第一层的教学目标；学习能力一般的学生需要掌握基础和拔高教学目标；而优秀的学生应该在拔高教学目标的基础之上掌握最后一层教学目标，增加自己的高级词汇量，提升自身的写作能力。

（二）英语教学活动层次化开展

开展层次教学法，教师应该在课堂上进行不同层次的知识引导，根据不同层次的学生开展不同的教学活动，进行内容层次化教学。在这个过程中，教师应该注重对学生整体的学习情况进行把握，保证全班学生都掌握基础知识的基础之上，通过教学活动的开展让学习能力较强的学生可以学到更多知识，有序开展教学活动[3]。

以牛津译林版初二英语下册的第五单元“G o o d manners”为例，教师应该在教学中首先通过多媒体设备播放视频展示一些公共意识较差的人在旅游景点乱刻乱画的例子，让学生感受到不良行为习惯带来的恶劣后果，为环卫工人等带来的问题。然后进行词汇、语法等教学，在基础英语知识教授完毕之后，教师可以开展深层次的教学，教授学生一些书本上没有的关于行为习惯的英语表达方式，基础较好的学生可以听这一部分的知识，而那些基础较差的学生可以在教师进行这一环节的教学活动时复习基础性的词汇知识，不必勉强进行这部分知识的学习。

（三）层次化开展课后反馈活动

教师对学生进行评价时不能采取一刀切的方式，要以全面的、发展的眼光评价，不以学生的英语成绩作为评价的唯一标准。教师不能根据英语考试最终成绩对基础强的学生格外宽容，对学困学过度严苛，教师在评价时一定要秉持人人平等的评价理念。教师在进行评价时应根据不同层次的学生进行不同标准的评价，在评价时将学生的课堂参与、学习态度、卷面成绩等都纳入评价当中，进行多元化的评价。平时教师应该将学生的表现在电脑上加以记录，最后将学生所有的数据整合完整，通过设置比例的方式让计算机计算出最终的结果进行反馈。

三、结束语

信息化教学和分层教学相结合是目前一种新型的教育形式，这样的教学形式可以更好地培养学生学习的能力，丰富初中英语课堂，提升初中英语教学质量和效率。