微课构建高中历史生本课堂的思考

汪飞飞

(江苏省江阴市第二中学 江苏无锡 214400)

微课是信息技术与课堂教学相融合的产物，是在传统教学模式基础上产生的一种新型教学模式，以微视频为核心，将碎片化的知识内容呈现给学生。微课通常时间较短，仅有5-8分钟，具有主题突出、内容具体、针对性强的特点，学生能在生动、立体、直观、精炼的微课辅助下轻松突破重难点；微课制作相对简单，教师可以结合学生的实际学情和兴趣爱好进行个性化创作，这样更有助于激发起学生的学习兴趣和求知欲。

一、生本课堂的内涵

生本课堂是以学生为主体的教学课堂，教师从传统的课堂主导者转化为组织者、引导者、合作者，不再是课堂的中心，学生才是课堂的主人，使学生拥有更加充足的时间和空间去自主思考、合作探究，充分发挥出自身的主体作用，从而获得知识与能力的协同发展。新课改倡导的自主学习、合作学习、探究性学习都离不开学生积极主动的参与，而生本课堂从学生的角度开展教学设计，不仅能满足学生的学习需求和个性发展，也能有效激发起学生的学习兴趣和热情，进而使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，能够提高教学效率和质量。

二、高中历史借助微课构建生本课堂的教学策略

（一）借助微课开展前置学习，提高预习有效性

微课具有生动、直观的优势，可将原本枯燥的静态学习转化为动态的知识探究，化抽象为具象，给学生带来丰富的视听体验，激发起学生的自主学习兴趣，进而积极主动参与到课前预习中，提高预习效率和质量。学生在课前预习中遇到的问题能及时反馈给教师，教师在课堂教学中针对学生提出的问题及时调整教学内容，使教学更具针对性，从而，在微课的辅助下，既能提高学生课前预习的有效性，也能突显出学生的课堂主体地位，构建出高效的生本课堂。在微课的辅助下，学生在前置学习中可将要学习的知识形成初步的认识，提高预习的有效性，也能为教师开展针对性的课堂教学奠定基础。

（二）运用微课进行课堂导入，激发起学习兴趣

俗话说，良好的开端等于成功的一半，精彩的课堂导入不仅能快速集中学生的课堂注意力，而且能激发起学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地展开思考和探究。教师可以在课堂导入环节充分利用微课生动、立体、直观的优势，给学生带来视觉和听觉的感官刺激，使学生产生浓厚的探究兴趣，进而跟随教师的引导参与到知识探究中。以“从隋唐盛世到五代十国”这课为例，教师借助《隋唐演义》影视片段的微课进行课堂导入，快速吸引了学生的课堂注意力，使学生对隋唐盛世产生了浓厚的学习兴趣，为教师开展本节知识的讲解做好了铺垫，也使学生全神贯注地参与到课堂教学活动中，构建出集知识性与趣味性于一体的生本课堂。

（三）利用微课创设问题情境，引导学生自主探究

学起于思，而思源于疑，教师在教学中可以借助生动的问题情境激发起学生的探究欲望，启发学生思维，使学生观看微课的同时产生丰富的情感体验，进而积极主动地围绕教师提出的问题展开自主探究，这样既能锻炼学生的思维能力，也能提高学生的自主学习能力，突显出学生的课堂主体地位，构建出高效的生本课堂[1]。比如“诸侯纷争与变法运动”这课，教师借助微课为学生展示了春秋列国形势图及战国形势图，然后为学生创设了问题情境：周天子“天下共主”地位丧失后，诸侯出现纷争，东周分为两个阶段，那么，“春秋五霸”“战国七雄”分别指哪些诸侯国？学生结合教师提出的问题在观看微课的同时展开自主探究，探索问题的同时完成了对本列国纷争部分的学习。

（四）微课辅助开展小组合作，提高合作探究能力

生本理念下小组合作也是较常用的一种教学模式，通过生生之间、师生之间的互动交流、思维碰撞，引导学生以小组为单位展开互相启发、互相促进、互相补充的合作探究，学生通过小组合作打破了固化思维，拓展了知识视野，共同完成了学习任务[2]。比如“秦统一多民族封建国家的建立”这课，教师为学生制作了“秦灭六国统一全国”的微课视频，并引导学生结合微课视频以小组合作的方式，通过观察、分析、讨论“秦朝完成统一的原因”以及“秦始皇巩固统一的主要措施”，加深学生对知识内容的理解，既增强了知识的趣味性，也大大提高了学生合作探究的有效性，提高了学生的合作能力和分析历史问题的能力，构建出了高效的生本课堂。

三、结束语

在高中历史教学中，教师结合学生的兴趣特点和实际学情制作生动直观的微课视频，能有效激发学生的学习兴趣和探究热情，使学生在微课的辅助下展开自主学习和合作探究，不仅能增强知识的生动性和趣味性，也能大大提高学生的学习效率和质量，突显出学生的主体地位，构建出高效的生本课堂。