小学数学家庭作业创新性设计研究

巢海军

(江西省九江市修水县第二小学 江西九江 332400)

我国的作业主要分为课堂作业和家庭作业两个部分，课堂作业是对学生进行的当堂检测，围绕刚讲解完的学科内容开展，家庭作业是学生课下独立进行的学习活动，相比课堂作业，家庭作业更具有整体性、综合性和独立性。

一、现阶段我国家庭作业存在的问题

（一）教师过于追求“量”，忽略“质”

任务量繁重是现阶段家庭作业的关键问题，此问题存在于大多数学科中，许多教师在布置和安排家庭作业时，并没有站在学生的视角和能力水平去思考学生完成这些作业需要花费多少时间，不同学科之间的作业量是否能达到均衡，学生完成作业后是否还有放松时间等问题，教师普遍存在两种错误观点：第一，作业量多才能充分达到检测的目的。教师一旦形成这个错误观点，则会编排多个只围绕一个知识点展开的题目，导致作业的“量”与“质”达不到正比。第二，认为其他学科教师的作业肯定少，自己这一门学科作业可以多布置。这也是我国教师普遍存在的心理，为了达到学校的要求和目标，每个教师都会最大限度地布置作业，导致学生做题的压力不断增加，失去该有的休息放松时间，逐渐出现害怕作业、抵制作业、抗拒作业的心理，甚至对学科失去兴趣。

（二）设计缺乏创新，内容死板枯燥

我国的家庭作业一般围绕填空、选择、判断和简答几大题型展开，教师认为这几大题型已能满足教学需求，而很少对作业内容题型进行创新和更改，长此以往，很多学生会对作业形成固定思维，为做题而学习[1]。同时，几大题型的应用虽然能够达到引导学生深入理解、掌握知识点的目的，但很少能锻炼学生的能力和技能，难以满足学生的发展需要。

（三）作业并未考虑学生差异性

许多教师在布置家庭作业时，没有充分考虑到学生的个体差异、能力水平和接受速度等要素，一律布置同样的作业，导致低等级学生难以完成，高等级学生认为过于简单，造成不同学生出现自卑或盲目自信的心理。

二、小学数学家庭作业有效开展创新设计的策略

（一）作业布置采取分层化

分层是现阶段我国普遍采取的教学手段之一，尊重学生的差异，保障学生的最大化进步是分层教学的主要优势，在家庭作业的布置上，教师可以采取此方法。以“分数的加法和减法”为例，作业布置可以分为三个层次，低等级层次：保证分数的分母相同，学生不必进行高等级的通分运算。中等级：随机分子分母，渗透通分运算。高等级：引导学生将分数转换成小数再进行加减。在作业分层中，低等级学生能充分在能力水平下有效完成作业，中等级学生进一步理解掌握章节重点，高等级学生整合分数转小数、小数转分数和小数加减多个知识点，培养学生对知识运用整合的能力。

（二）作业内容引入趣味化

传统的作业布置忽略了小学生的年龄和天性，一味以枯燥单调的形式开展，会引起学生对作业的反感。因此，作业的创新必须从学生的喜好出发，保障作业内容的有效性[2]。以人教版小学数学一年级下册第三节“分类与整理”为例，章节内容围绕分类、整理两大板块出发，为了满足学生的心理特征，教师的作业可以从学生家里的玩具、零食和衣服出发，题目设定为：小朋友，能从你家找到这些物品，回答老师的问题吗？零食可以分为哪些类别？衣服按季节可以分为哪些类别？玩具可以分为哪些类别？在这个过程中，教师从学生生活的实际环境出发，改变了答案的固定标准，激发学生去发现去思考的积极性。

（三）作业形式渗透多样化

为了实现作业的创新设计，教师必须以多样形式组织家庭作业，以合作学习为例，合作学习能打破传统独立家庭作业的限制，在实际运用中，教师要保障其合理性和可行性。以人教版小学数学四年级上册第七节“条形统计图”为例，教师可以发布多个作业方向，比如调查A班学生的出生月份、学校各月的用水量、学校全年级的教师性别、A班数学成绩、A班视力调查、A班学生家离校距离……学生按照兴趣选择作业方向，选择同一作业方向的学生即为同一小组，共同完成信息搜集、整理、汇总，条形统计图的设计、制作和审核等工作。合作学习能保障学生的积极参与，从而在使学生运用知识的同时培养学科能力。

三、结束语

数学作业有很多种，可以用写的形式，比如5分钟的口算，根据公式写作题等，也可以是一个实用类的动手操作，如制作圆柱、圆锥，绘制组合图形，裁剪、拼写等，也可以是创新类的动手和写作开发，如探索规律、知识整理、数学学习报告等，但无论什么样的家庭作业，教师都不能忽视对家庭作业的评价，家庭作业不是对学生的评价，而是关系到学生学习的积极性和动机。因此，教师应该给予系统的评价，帮助学生系统地思考，丰富策略，促进每个学生的自由发展。对家庭作业进行创新设计是保障学科进步发展，学生建立学科兴趣的必然，教师应积极采取策略手段对家庭作业进行创新，打破传统作业的内容和编排。