有效预习在初中历史教学中的应用研究

文热依扎·阿布德希

一、预习方式的科学性指导

历史是初中阶段的非主科学习科目，在不增加学生学习负担的基础上，如何对初中历史教学开展有效预习是现阶段教师需要不断研究的主要内容。为了确保初中历史教学中学生预习的有效性，则必须对预习的方式进行科学指导，以便让每个层级的学生都能通过预习的方式养成独立思考的习惯。对于历史基础比较薄弱的学生，教师可以先引导其结合所学章节的子目录对知识点进行概括与书写，对难以理解的内容做好标记，以便教师在整体教学与分析的过程中及时进行知识点的补充；而针对历史基础比较扎实及学习能力比较好的学生，教师可以直接让学生对所学内容进行阅读，并对本章节内容的重难点进行书写，历史课代表可以把学生提出的关于预习过程中需要着重讲解的内容及时反馈给教师，以便教师有的放矢地对教学内容进行有效调整，进而让学生获得所需知识。初中历史教学中预习方式的科学性指导，不仅能让教师的教学目标更明确，还可以让不同层级的学生主动开展预习活动，有利于对学生主观能动性及独立思考能力的培养[1]。

例如，部编版初中历史九年级下册《美国内战》的教学，由于该章节是世界近现代史的重点内容，又是美国资本主义发展史的重要事件，因此，预习时，对于基础弱的学生，可以先让学生针对子目录进行预习，并根据子标题对内战爆发的时间点、美国南北方矛盾等知识点进行概括；而对于基础比较好的学生，则要求该层级学生对整体内容进行有效阅读，对教学重点与难点进行分析与总结，并对预习过程中需要重点讲解或解决的问题进行标注，这样既可以增加师生之间的有效互动，又能明确教学目标，有利于课堂教学的顺利开展。

二、预习内容的明确性规定

为了保证初中历史教学中有效预习的效果，教师需要对预习内容进行明确规定，以便让学生有任务、有目标地进行预习。首先，要对本节课的开头引言、章节小标题等进行预习与提炼，并绘制本节课的知识结构图，进而培养学生的知识提炼能力；其次，由于中考中历史科目增加了大量的材料题，因此，应对教材中出现的文献资料进行重点预习，并对材料中的史料进行概括，以便提高学生的材料阅读能力及材料处理应变能力，使文献材料能够与正文有效衔接，提高学生的综合应用能力。最后，对课文中出现的图表，如照片图、表格图、地图等内容的预习，既可以强化学生的图表分辨能力，又能提高学生的看图学史能力，有利于学生口头语言组织能力及表达能力的提高。

三、预习作业的阶段性评价

对于初中历史教学中的有效预习，教师还需要对学生的预习作业进行阶段性评价，并要求学生结合教师布置的预习作业进行预习笔记的书写，此外，教师还应该对学生进行分组，以便组内学生能对预习的最终效果进行检查，这样既可以起到相互促进预习的作用，又能培养学生的合作探究能力，与此同时，教师也要对学生的预习结果进行阶段性评价，以保证学生预习的有效性。

例如，部编版初中历史九年级下册《第二次工业革命》，教师先将学生分成4-6人小组，以小组为单位讲述发明家的相关故事，并根据教师所设定的预习内容进行预习笔记的书写，之后让各小组对组内成员的预习结果进行检查，同时对疏漏的知识点进行补充，然后教师进行抽查，对学生的预习结果开展评价，进而提高初中历史教学质量与效率。

四、结束语

总而言之，有效预习在初中历史教学中的应用，通多教师对预习方式的指导、预习内容的明确以及预习作业的评价，既可以提高学生预习的效率，又可以确保预习的有效性，对于提高学生的独立学习能力与自主学习能力等有重要的促进作用。