初中语文专题学习活动的实践与反思

向开成

(重庆市荣昌初级中学 重庆 402460）

有人做过统计，2017年的高中语文新课标中，“专题”一词出现88次，在“课程内容”部分多被表述为“专题”“专题学习”“专题讨论”“专题探讨”“专题研究报告”等。为跟进高中课程改革步伐，笔者开展了初中语文专题学习的实践活动，以促进学生的个性化学习。以下从四个方面加以阐述。

一、“语文专题学习活动”的两个重要概念

（一）语文专题学习中的“题”

“题”在现代汉语词典中的解释为“专门研究或讨论的题目”，本文所讲的“题”，是源于学生在语文部编教材学习中的“问题”，即学生在语文学习过程中所必然经历和面临的真问题，这个问题是学生个体凭借自我的力量难以解决的问题，必须借助教师（或同伴或网络书籍）等外力来指引与完善的。“题”指向的是学习中的“人”，而不是阅读材料中的文本，这也是专题学习与“主题阅读”“群文阅读”“整本书阅读”的最大区别。

（二）“语文专题学习活动”

“语文专题学习”指教师提炼出学生在语文学习中不能独立解决的问题，以“专题”材料为组织形式，以“研究或讨论”为学习手段，引导学生围绕这个需要探究的特定问题，通过资料查阅、观察访问、问题讨论等形式去获取信息并主动分析、加工所获信息，最终解决问题的一种学习活动。

在这种学习活动之中，专题是依托教材和学生问题形成的，适合初中生特点和需求，具有语文学科特点的。它是教学切入点、语文能力的整合点、语文素养的提升点。专题学习的内容不仅是既定的教材内容，还有和专题密切相关的拓展内容。“专题”成为学习的主要内容，“专题中的问题”是核心。

二、“语文专题学习活动”的意义

（一）增厚教材，拓宽学生的学习空间

符合大语文观思想，将薄薄的语文课本教“厚”，是语文专题学习的特点。实践中，语文专题学习能充分调动学生的主动参与性，沟通课堂内与外，拓宽学生的学习空间。比如，在部编教材九上第三单元中，学生学了《岳阳楼记》《醉翁亭记》后，产生一个困惑，：问为什么这一类名篇都是“被贬”的文人或官员写的？于是，教师抓住学生的“阅读需求”，提出“贬谪文学”专题，拓宽学生的学习空间，让学生去探寻传统文化的独特现象——贬谪文化。

（二）学习内容转化为学生的内在需要，有利于提升学习效率

传统意义的“活动”，学生往往是被动被迫参与，且不考虑学生的喜好，而语文专题学习不同于传统教学使用的“活动”概念，把学生的需求作为专题学习活动的“起点”，让学生主动参与，喜爱参与，从而起到事半功倍的效果。例如，学生阅读斯诺的《红星照耀中国》（部编教材八年级语文教科书的推荐阅读书目，是一本写得非常好的反映特定时代延安生活的报告文学），然而，学生并不喜欢，不少教师也不知道如何导读。对此，我们可以尝试推荐高建群的小说《最后一个匈奴》，引导学生阅读其中表现延安生活的章节，开展一个专题学习活动，分析比较小说语言和报告文学语言的差异，让学生自主研究，学生了解、喜欢上延安后，再去读《红星照耀中国》，效果就截然不一样了[1]。

（三）探究贯穿专题学习活动，有利于对学生思维能力和创新能力的培养

“语文专题学习”将学习的主动权真正还给了学生，真正意义上改变了学生的学习内容、学习心理、学习状态。学生在专题学习中不仅思维能力提升明显，而且迸发出许许多多的新见解，写作上也在努力尝试表达自己独到的看法。

三、“语文专题学习活动”的类型

在实践中，笔者总结了五类“语文专题学习活动”的类型：

（一）问题探究类

学生在语文课堂中，对某些教学内容有共同的疑问，教师可以借势形成专题学习活动内容。比如前面提到的“贬谪文学”，就是在学生产生“为什么这一类（《岳阳楼记》《醉翁亭记》）名篇都是被贬的文人或官员写的”这一疑问后，带领学生去探究“贬谪文学”，乃至其后的“贬谪文化”和古代文人的家国情怀。

（二）走近名家类

初中教材不会对某一位作家进行特别深入的阐述或介绍，然而，实际教学中，学生往往有这个探寻的需求，很多学生有自己“崇拜”的名家，渴望了解得更多更深，因而，“走近名家”的生平事迹、作品等便可以作为语文专题学习活动的内容。例如，学习《桃花源记》后，带着对隐士的憧憬，教师可以带领学生开展“走近陶渊明”专题学习活动，就学生感兴趣的几个方面确定选题，包括“陶渊明的生平”“不为五斗米折腰”“田园诗人与田园诗”等。教师并不呈现既定“答案”，而是让学生先走进图书馆，走进网络世界，去收集资料，然后，学生自己制作PPT，在教师组织的公开课上展示。

（三）文化内涵类

中国文化博大精深，初中接触的很有限，然而，很多地方却需要涉及、了解，才能让学生真正理解。譬如，教学《北冥有鱼》，学生难以理解时，教师完全可以开展“探寻庄子思想”的专题学习活动；教学《虽有佳肴》，教师则可以带领学生由“学学半”探寻古代“教与学”的思想；学生阅读《水浒传》提出“喜欢李逵，不喜欢鲁智深”的“怪”观点时，教师可以用“禅宗文化”来解读鲁智深大闹五台山时怒打金刚雕像的内在思想，拓展学生的传统文化思想。

（四）素养能力类

这一类主要与学生语文素养提升有关，比如，学生朗读水平不够高，学校（或年级）要搞诵读比赛，学生有这个需求，教材中又没有系统的训练内容，教师可以开展诵读专题学习；学生学习部编教材八年级上学期第一单元“任务三，新闻写作”时，课本的那点内容不足以让学生真正掌握，教师可以引导学生以学校或社区的大事进行“专题练习”新闻写作。当然，在初中语文专题学习活动开展中，这一类专题选择不必重复教材已有的内容，只有具有价值的，才开展。

（五）名著探微类

近年来，读名著、读整本书的理念，已逐步走入每一个语文教师和学生的心中，面对动辄几十万字的名著，为了让学生“钻得深，记得住”，开展“作者情怀探幽、人物分类、主要人物成长经历、有争议人物反思”等专题学习活动，梳理、整合、反思名著内容，无疑是不错的选择。比如，学生阅读《水浒传》，对林冲这个人物感兴趣，可以开展“林冲是英雄吗”的专题学习活动；又如：学生阅读《西游记》，对“孙悟空拜师学艺时，师傅敲其头三下”这个情节感兴趣，教师可以从禅宗文化角度，开展“孙悟空拜师学艺”的专题学习活动，让学生于细微处深入探寻名著的奥妙，从而记住名著、爱上名著。

四、对实践中存在的问题的反思

（一）学生搜集资料积极，但是分析、提炼不够好

因专题学习内容是学生自己阅读中的“所需”，学生的积极性自然很高，学生找到的资料非常丰富，然而，分析、处理信息对初中学生比较难，对此，教师除了要对具体问题进行指点、引导（很辛苦），更多的应该考虑对学生高阶思维能力的培养。

（二）小组合作的作用发挥不够

几个专题学习活动下来，教师很容易发现一个问题，虽然是小组开展专题学习，展示活动也是轰轰烈烈，然而，仔细看，专题活动参与“表现”的，基本上是那些“优生”，做旁观者的学生很多。这就需要教师在接手一个班后，对合作学习进行全方位培训和训练，否则，专题学习会难以推进，难以达到应有的效果。

（三）关于学生使用网络学习的思考

在“网行天下”的现代社会，运用网络开展学习活动早已深入人心，然而，在语文专题学习活动中，依然存在分歧。目前有两种运用办法，第一种是课堂上学生尝试用平板电脑，直接在课堂上搜索、探寻专题学习活动的内容，然后课堂合作、交流、展示；另一种是课堂上教师准备文本资料，引导学生海量阅读，课下网上查阅、分析，再回到课堂展示。二者都离不开网络，路径与效率各有差异。从长远来看，第一种将会成为主流，第二种则是当前普通学校专题学习活动的常态[2]。

（四）初中语文专题学习要走有别于高中的路

深圳市新安中学语文特级教师吴泓开展的“高中语文专题学习”研究，有不少可以借鉴的内容，然而，对初中语文来说，专题学习又有很多不一样，首先，学生的思辨能力处于发展初期，学生阅读的专题类文本不能太艰深，要适合初中生的阅读水平；其次，展示方式不必仅限于作文，可以多样，手抄报、作文、经验介绍等都可以采用；第三，学生专题学习后，写作要求要放低，能够有体会、有收获即可；第四，专题学习的流程、实施时间不同于高中。初中阶段不追求固定的流程，实施时间跨度也不像高中那样大，要尽量符合初中学生的兴趣爱好和学习特点。