观世界学前教育从医学心理学角度建言我国策

马丽伟　戴莉　尹文刚

【中图分类号】R71  【文献标识码】A   【文章编号】1673-9026（2020）10-181-01

学前教育，就是指儿童上小学前的教育。应当包括围妊娠期婚恋文化、胎教、产前产后母婴护理、婴幼儿的家庭养育、托幼机构教育、学龄前教育。 随着社会的发展，婴幼儿心理呵护引导日益被社会和家庭所重视，婴幼儿的身心健康发展已成为国家卫生、教育建设的重点。 学前教育是人类终身教育的起点，基础教育的基石。学前教育的质和量，也成为世界关注的重点。

A）当前世界学前教育发展现状和趋势及质和量都呈现上升大好形势。

一、学前教育的内涵不断扩大;

其中法国1991年到92年，幼儿入学比例上升到84.4%，各年龄段儿童入托情况如下：4到5岁儿童入托率百分之百，3岁入托率98.8%，两岁入托率34.4%。法国发展重点是今后扩大两岁以下儿童的入托农村地区落后地区及海外省为优先发展区。目前欧洲大约有四分之一的三岁前幼儿被送进集体托儿所或其家庭所在街区临时托儿所，这种托幼方式在丹麦最为普遍约占73%，荷兰为45%，法国为41%。日本学前教育发展重点是三岁以下幼儿。 美国学前幼儿园开办，预计到2021年，让所有美国四岁儿童接受全年全日制学前教育，重视三岁以下的儿童看护;重视监督和产前产后检查;对贫困家庭有资助金，有社会服务拨款，有儿童看护发展基金会。英国、德国对贫困家庭儿童都有资助。

二、世界学前教育向整体化发展;

1.学前教育途径多样化。包括国家教育部门、地方政府、教会、社区、私人。2.学前教育托幼机构类型多样化，有全日、半日、臨时。有幼儿园、托儿所、社区亲子互动等等。3.学前教育的托幼教育、家庭教育和社会大环境教育同步合作。有了家长课堂、家长培训等

4.课程模式多元融合。课程原则是适合性原则，非削足适履，讲求适足寻履，课程目标是全面发展：中国是德智体美;美国是社会与情感、认知、身体创造性与表达。理念是尊重儿童，适合儿童身心发展

三、教师综合素质提高是大势所趋，众向所归;

1. 教师培训课程的改革，学历的提高。

比如英国幼儿教师培训的课程有数理化英语、地理、历史、音乐艺术戏剧、自然科学、科学常识、乡村研究、手工、女子教育、男子体育、社会学社会研究、教材教法研究、教育专业课程包括教育哲学、教育史、卫生教育、比较教育、教育规划、学校组织、规划指导、特殊教育、校外教育、教育社会学以及见习实习。

2.重视教师的进修。*制定相关法律保障教师的进修。*进修形式的多样化。比如美国学校幼儿教师的进修方法包括时效培训日、进修课程、攻读学位、暑假学校、讲习班等等。

3.与时俱进改革教学内容。

四、重视学前教育品质的提升;

1.国家加强监督：包括每年的开端计划评价报告和50年长期研究的高瞻项目。2.2.增加师生比。比如日本的师生比是，保障每个孩子的安全感和适当的教师关注度。美国计划在2021年之前，全部四岁以及四岁以上儿童，将受到高质量的学前教育。很多国家制定了儿童学前教育计划，包括儿童发展标准和教师资格标准。

B）我国学前教育存在的问题

1.我国国家办幼儿园条件不充足，入园难，公退民进，国有幼儿园没有发展，民办幼儿园应运而生。我国入园难存在三大幼儿人群的难题：特殊儿童人群、留守儿童、进城务工随迁子女。

2.幼儿教师队伍不稳定，专业化程度不高，存在工资待遇问题。

3.幼儿教师队伍素质高低不一，教学存在小学化倾向问题。

4.保育员质量也参差不齐。

C）我国学前教育发展的历史。

早是始于1903年癸卯学制，清朝末期照搬日本，民国学习美国，解放后直到80年代学习前苏联，80年代至今学习西方，以美国为主。

D）横观世界学前教育现状和发展趋势，纵观我国学前教育发展历程，根据我们医学临床和心理学教育学的工作实践经验，以精神分析和儿童主体性发展观为指导，谨从学术角度谈一点我国学前教育发展提升的具体运作和国家决策。

（一）学前教育具体应用的结构建设：我们赞成学前教育是家庭教育、托幼教育和社会大环境教育协同合作等多种形式多元化整体性教育结构。

家庭教育应该从适龄青年的婚恋教育、婚前婚后性生活、妊娠教育、怀孕育儿产前产后教育开始。就是让准备做父母的人，先学会怎样做父母，并制定相关法律。医学心理学理论依据如下：

在0到1岁的儿童早幼期，属佛洛伊德心理口欲期，即母婴关系依恋期，也是一个人安全感形成的关键期，同时也是生理哺乳期，为了婴幼儿的心理和身体健康，应制定法律规定妈妈不可以随便离开婴儿太久，同时爸爸应该晚上尽量回家陪伴护理母婴，隔代亲顺其自然，不能越俎代庖，亲情温暖很重要，育婴理念应该追随时代步伐。这个时期应该以母婴互动为主。有条件的家庭最好持续到一岁半到两岁。母乳喂养，最好不要超过一岁，这无论从生物医学的卫生营养角度，还是心理学的母婴关系粘连的分离，都可以找到理论和实践支持。

而1到3岁是幼儿的心理肛欲期，生理哺乳期的逐渐结束，开始食物喂养，是生理脑神经发育身体脏器骨骼肌肉发育的关键期，也是心理人格形成的早期，幼儿全天候任务就是吃喝睡玩的被保障，良好的亲情关爱和友情互动的保障，如果不能被保障，这个时期心理受挫，容易形成偏执强迫性人格，而饮食营养不良，会直接影响幼儿的身体和大脑发育，所以在这个时期无论是父母家人还是幼儿园，都不要对幼儿成人化管教要求，同时饮食营养保障很重要，幼儿消化系统等各脏器功能比较薄弱，要少食多餐，主食辅食搭配得当，进食气氛要好，家长和保育员素质很重要。

母亲与婴幼儿的朝夕共处，最长不要超过三岁，三岁以后一定要送幼儿园。因为3-6岁幼儿经历心理俄狄浦斯期，是关注力朝向父母之外的他人的时候，也是依恋异性父母的时候，这时候作为异性父母要有一个把握分寸。这个年龄段确实也是送幼儿园的最佳时期。这个时期幼儿园一整套的适合各年龄幼儿成长发育的规则和设施，硬软件配备，优其重要。

我国是六岁入学，入学前一年的学龄期是五岁，这个阶段是幼小衔接的关键。幼小衔接的内容方式方法，是学龄期教育也是学前教育的关键环节，应该适足择履，而不是削足适履。应该有一整套的适合儿童主体性发展观的学龄前计划和方案。各地可以因地制宜，但是还是有一整套的核心引导内容比较好。

值得一提的是，無论是儿童的学前教育，还是儿童的学龄教育，都应该遵从儿童主体性发展观念，就是尊重儿童作为个体的独立性、自主性、能动性、发展性、自塑性！

（二）面对世界学前教育发展趋势、比较各国学前教育优势的国家决策建言：

1.出台国家幼儿园编制标准。

2.实施国家学前教育阶段教师特岗计划。

3.可以扩大公立幼儿园规模，应对二胎政策;增强幼儿教师综合素质，提高幼儿园学前教育品质。可以学习英国，加强对幼儿教师的学历要求和培训学习内容改革;学习日本增加师生比，增强师生互动品质;学习美国，加强4-6岁儿童的学龄前引导，尽力普及学龄前一年的学前教育。

4.严格私立幼儿园的准入机制和监督管理机制。

5.大力提倡乡村集体幼儿园的建立和学龄前一年儿童的学前教育。把农村学前教育纳入营养改善计划，提高农村幼儿园教师工资待遇和带教素质，考虑纳入援教计划。

6.加强围妊娠期、产前产后母婴保护，开设家长教育课堂，健全相关法律。学习美国，3岁之前婴幼儿尽量加强家庭养护。

7.对特殊儿童、留守儿童、进城务工随迁子女的学前教育，国家应制定政策，加大监管和帮扶力度。

8.对贫困家庭和贫困农村立项援助。

9 .随着月嫂保姆的兴起及网络的普及，应加强婴幼儿保护立法、包括网络保护。尽量不要让孩子过早用成人网页，避免过早接触黑黄邪毒网络内容，植入性的不良信息，不仅对儿童是精神污染，当不良信息超过儿童的承受力的时候，也是对身体免疫力的严重侵害。（临床我就接触到一位少年，因为过早的观看模仿黄色录像，原本健康的身体出现了过度免疫，现在视觉和血管都出现了严重问题，生命还没精彩开始就有死神搭上了手！）

综上所述，我国儿童学前教育发展理念应该是心体美智德五个方面全面发展，其中心灵呵护和饮食营养水平的保障是身体、艺术、智力发育、品德形成的基础，是学前教育投资和培养的着力点。

参考文献：

[1]徐跃飞.世界学前教育发展的民主化趋势及其启示[J]教育导刊下半月.2010.09：10-13

[2]王芳，刘昊.美国州立学前教育项目：发展现状及面临的挑战[J]外国教育研究.2012.3：29-35

[3]曾珠，黄洪.中外学前教育发展现状及反思[J]哲学社会科学版.2017.03：82-85