基于学生思维发展的初中物理作业讲评策略研究

李莉

摘 要：作业讲评课是一种反馈教与学效果的综合课型，它可以使学生了解自己知识掌握情况和能力水平，弥补缺陷，矫正错误，通过作业讲评可以促进学生进一步巩固和加深所学知识，提高学生分析和解决问题的能力。但是大多教师对作业讲评的重视程度往往不够，有时候不好好准备，经常会形成教师一人讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味的结果，效果自然不好。所以，为了提高物理课堂教学的效率，应该想办法优化作业讲评这一环节。本文就基于学生思维发展的初中物理作業讲评策略展开探讨。

关键词：初中物理；作业；有效讲评

引言

传统作业讲评主要有两种形式：一是教师逐题讲解，学生认真听讲，“讲授—接受”的简单重复。学生始终处于被动状态，主体性发挥受到严重影响。二是教师把参考答案贴在教室后面或抄在黑板上，让学生在课外自行找时间进行对照改正，有疑问或不清楚的自行解决。这种方法看似把主动权交给了学生，但是很多学生尤其是缺乏学习主动性和成绩较差的学生答案一抄了之，放任自流，效果自然很差。那么究竟如何上好作业讲评课，使课堂更加具有针对性和实效性，教师在教学中应该在以下几个方面的进行探索。

一、注意讲评对象，选择个别讲评或集体讲评

学生作业的共性或相似性可以为集体讲评提供依据，个性与差异性能够为个别讲评提供指导。集体讲评针对的是大多数同学，能提高作业讲评的效率，但是，集体讲评无法考虑学生个体的差异。对学生个体而言，教师所讲评的某些题目可能是自己已经完全掌握了的，而自己没有弄清楚的题目也许教师恰恰没有讲评。因此，作业讲评的教学设计要注意个别讲评与集体讲评的灵活选择，有些问题可以采用给学生作业书写评语及与学生面谈、面批等形式，突出“问题”的重点和解决问题的方法；有些问题则可以采用集体讲评，提高效率。

二、创设情境，激活学生思维

在传统的作业评讲过程中，教师通常自己先做一遍习题，然后公布答案，并对部分复杂题型做以简单讲解，整个过程完全立足于教师自我观点和经验，并没有考虑学生的需要，因此，这样的评讲，毫无效率可言。为引导学生思考、对学生的思维进行针对性训练，教师在讲评作业的过程中要善于创设相关的情境。比如，在指导学生学习人教版八年级下的“大气压强”时，教师安排了这样一个作业题：图1所示为两心壶，它的造型是一个寿星，在壶的把手上下各有两个小孔A和B.巧妙她按件两个小孔，可以从壶嘴中倒出不同的液体，其原理在于壶的内部装有两个独立的内胆，注人液体时可将壶倒置过来，通过A孔向其中注人白酒，再通过B孔向另一个内胆中注人清水。使用时，如果用手指将两个孔同时按住，则无论什么液体都倒不出来，如果将两个孔同时放开，倒出的就是白酒和清水的混合物，如果仅倒出白酒，应该怎样操作呢？对于八年级的学生而言，他们的阅读能力有限，从题目中提取信息的能力比较薄弱，因此，教师可以通过实验来创设情境，以此激发学生探索的兴趣，启发他们的思维。借助网购系统，教师买到了两心壶这一装置，将题目中的场景直接展示在学生面前，这样的操作显然能为学生提供最直接的感性刺激，对问题也产生了浓厚的兴趣。当学生通过操作明确答案后，他们的思维将被有效激活，并在深度探索中发现大气压强在上述实验情境中的作用。

三、结合“最近发展区”，铺设阶梯

“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这个差距往往不是一步就能跨过去的，教师要善于捕捉和分析各层次学生的思维难点，根据学生的最近发展区，为学生铺设阶梯。就是教师提出的问题和提出问题的切入点，要体现思维的层次性，适合学生的最近发展区，让学生全员能参与、全员能成功，然后在提出问题让学生进入下一个最近发展区，这样逐步的把学生认知水平达到或者接近我们教学所要求的水平。

四、注意讲评时机，选择及时讲评或延时讲评

行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。但是，并不是所有的作业都需要及时讲评。有些作业延时讲评反而能收到更好的效果，能够给学习进展较慢的学生充足的时间进行相关的知识归纳和梳理，能够给学习进展较快的学生更多的时间进行讨论与反思。这样，不同层次的学生都能通过作业讲评得到应有的发展。

五、正视错误，引导学生修复思维

作业讲评的目标之一是引导学生纠正错误。学生做作业的过程也是一个自我诊断过程，即教师应该以学生的错误为立足点，引导学生探索发生错误的原因，区分是识记性内容的问题，还是程序性内容的失误等，这些都要在讲评过程中明确，由此学生将审视自己整个知识结构及能力体系中可能存在的缺陷，进而及时完善。

六、优化作业讲评教学中对学生的要求

建构主义理论是当代世界范围内具有广泛影响的学习理论，在我国目前新课程的改革中，也起着极其重要的作用。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。所以学生要真正的从作业中提高，关键是自身对物理知识与方法的主动构建。所以我们应该努力让学生参与进来，做到精练习善思考。

综上所述，在作业讲评过程中，教师要有策略地设计课堂，要通过各种活动激活学生的思维，让学生能够全方位地参与到问题研究之中，这才能有助于学生思维的发展。

参考文做

[1]王家祥，王类.例谈如何原创设计物理作业—断高考背景下作业设计史革[J].物理教师，2018.

[2]王群.初中物理课后作业批改与反债现状的调查与忍考[J].物理通报，2017.