初中物理生活化教学策略探析

张芳芳

摘 要：本文认为在初中物理教学中应基于实际情况采用生活化教学策略，即初中物理教师需善用生活信息将整个课堂进行翻新，坚持从学生已有的生活经验入手，通过设计教学目标、充分使用教材、追溯生活本源以及教学形式多元化等策略，致力于让学生能够在其熟悉的生活情境中去了解、学习、掌握物理知识，这样才能真正提升学生的物理素养。

关键词：初中物理：生活化；教学

生活化教学指的是教师要巧妙地从生活中挖掘与学科知识有关，且有助于学生进行探索的生活素材，力求将抽象的物理教学建立在学生的日常生活经验之上，从而让学生产生兴趣，并主动积极通过合作、探究等形式掌握物理知识、技能以及方法，最终可达到学以致用的目标，能够创造性解决生活之中的实际问题。

一、设计合理的教学目标，且全面落实

一堂课是否能夠达到预期效果，其目标设计极为关键，合理的教学目标将能够指引整堂课有序开展。首先，一定要与学生心理发展特点相符合；其次，目标设计要具体，并且多层次性，这样才能涉及到学生各个方面的发展；最后，当然是将教学目标在课堂中落实，即围绕教学目标有序开展课堂教学。

以“牛顿第一定律”教学为例，笔者对教学目标进行了这样的设计，以“核心素养”为目标的生活化教学目标，具体如下：

第一，物理观念。1.要求学生能够理解牛顿第一定律，并能够明白物体的运动与受力之间的关系；2.引导学生探究物体本身所具有的性质，即：惯性，并鼓励学生应用惯性知识来尝试解决生活中的实际问题。

第二，科学思维。鼓励学生就亚里士多德的观点提出质疑，并结合自身生活经验说出自己的见解，同时能够分析一些常见的与之相关的物理现象。

第三，科学探究。能够通过实验操作对伽利略以及亚里士多德的观点正误进行验证，并在实验的基础上对牛顿第一定律进行推理。

第四，科学态度与责任。引导学生认识到物理学并不是一成不变的，而是不断发展的，因此在实际学习以及生活之中要养成实事求是的态度以及敢于质疑的精神。

二、追溯生活本源，将“鲜活”的生活融入课堂

物理所涉及到的很多领域对于初中学生来讲都是很陌生的，所以在课堂上初中物理教师倘若仅对知识进行单纯地讲解，那么极容易导致整个课堂氛围变得压抑，这是导致学生失去学习物理兴趣的主要原因之一。

以苏科版的初中教材来讲，内容编排方面与实际生活有着紧密的联系，尤其是在新知识教学方面均可以很好地通过生活案例进行引入，在此基础上再引导学生理解物理概念以及规律，并尝试将所学知识用于解决实际问题。教材这样编排能够让学生充分经历知识生成再到应用的过程，非常有利于提升学生的实践综合能力。在教学中教师可以创设一些生活化情境，从而引导学生进行思考，并引入生活实例，帮助学生深入理解相关概念与规律。

此外，也可以选择一些社会热点、时事新闻等时代发展有着密切关系的物理素材，这样才能让学生真正从生活之中去对物理知识进行理解与掌握。

例如，在教学“运动的相对性”时，可为学生展示大阅兵过程中，有关加油机与受油机在空中飞行的相关视频（如图2所示），可让学生对相对运动与相对静止的知识进行更好地理解。

三、教学形式多元化

初中物理教学应随教学内容变化而进行改编，作为一门以实验为基础的学科，在教学中可基于实际情况进行小组合作探究等类型的物理实验，让小组去对物理规律进行总结，例如，对影响摩擦力大小的因素实验进行探究。物理还是一门非常注重应用的学科，之所以要采用生活化教学策略，目的是想为学生提供更多可以切身实践体会物理知识的平台与空间，例如，可以充分利用学生周末的时间，并设置一个物理课题让学生进行实践。例如，在学习完“声音”相关知识是，可让学生对生活之中噪音产生原因以及噪音危害进行调查。初中学生有着非常强烈的好奇心，可以为其设计一些生活化的作业，不仅与学生的特点相契合，而且能够达到巩固与检验知识的目标，例如，在“温度”学完之后，可让学生尝试自制温度计；在完成“压强”学习之后，鼓励学生为宠物设计一个可以自动注水的装置等。教学形式的多元化，可以帮助学生实现真正意义上的生活化学习，从而加深对知识的印象。

综上所述，本文就是基于这样的理念而认为生活化教学策略实施是非常必要的，而要真正落实生活化教学，还需要广大教师结合实际情况不断探索，提出更多实用性更强的策略。

参考文献

[1]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理，2019（36）：86-88.

[2]张永华.探析生活化的初中物理教学策略[J].华夏教师，2019（30）：63.