优化教师理念 帮助教师成长——以一日常规巡视为例

杨 梅

(江苏省仪征市真州镇中心幼儿园 江苏仪征 211400)

幼儿园园长是理念的传播者，既要将最新的方针政策、教育理论传达，又要考查贯彻执行情况。怎样落实“一日活动皆课程”带领教师真正的树立“以幼儿发展为本”“幼儿在先教师在后”的教育理念，这是刚刚走上一所乡镇园业务园长岗位上的我首先想到的问题。再一次聆听专家讲座上给我印象最深的一句话：巡视可以让你发现问题、解决问题。从开学到现在在管理的过程中，我深深地体会到巡视不仅可以让我了解教职工的工作情况和孩子们的发展情况，还能及时发现问题、解决问题帮助教师有效地成长[1-2]。

一、在巡视中帮助教师提升观察和介入指导的有效性

晨间户外活动时间我来到了户外场地上，中班幼儿正在玩滑板、滚轮胎、滚筒等户外器械。老师给他们订的规则是：不可以争抢户外器械，要友好相处。一开始孩子们玩得很快乐，有独自取乐也有相互合作。正在孩子们其乐融融时，发现刚刚进园的晨晨和小颖抢起玩具来了，只见两人都抓着滚筒的一边不松手，嘴里还不停地说：“这是我的””这是我的””这是我先拿到的”“我还没玩呢你已经玩了很久了”。看见当班老师走过去，“小颖说：我先玩的，他还是要抢”，晨晨只是不说话的看着老师眼里还蓄满了眼泪，小手还是死死的抓住滚筒的边边。当班老师将晨晨拉到身边说：晨晨你为什么要抢小颖的器械呢？你可以去玩其他的呀。晨晨说：我就玩这个，他已经玩很久了我还没完呢。过了一会当班老师走到我的身边说：还是让他们自己解决吧。不一会儿，晨晨终于拿到的想玩的滚筒，相反小颖则一脸不高兴的滚起了轮胎，眼睛还时不时的看一眼晨晨和老师，不多久小颖好似忘记了刚刚发生的事儿高兴地融入了有趣的户外活动中去。我转过身对当班老师说：你相信孩子，给孩子自行解决问题的机会并不盲目地去干预他们，这是值得肯定的。但是当小颖向你发出无助的眼神时，你却置之不理，希望她自行解决问题，这就会让她感到失望和无比的沮丧。我认为在介入干预幼儿的冲突没有解决的情况下，不应该转身离开让他们没有依据无厘头的自行解决，而是应该积极地回应他们并且站在和支持有理的小朋友一边。其实小颖并不是发自内心的理让，而是她失去教师的支持后的无奈之举。从晨晨的表现也可以看出他并不觉得自己的争抢行为是理所应当的，他在一定程度上也是感到内疚的。所以这时候作为老师要抓住这个有利的时机进行正确引导，可以在解决冲突的同时帮助幼儿进一步树立规则意识。另外还可以对他们进行礼让教育，如果对晨晨进行引导：“你觉得自己这样做对吗？“如果是你先拿到了滚筒而小颖来和你争抢，你会高兴吗？通过引导晨晨换位思考，他是会讲道理的。在本次巡视中帮助教师认识到在面对小朋友之间的矛盾冲突时教师不应该完全采取回避的态度，从而忽视自己在教育中的引导作用， 这样是不利于孩子社会性发展。教师应该用幼儿的视角站在幼儿的角度去思考问题解决问题，根据孩子们的需要适时地介入，公平、公正、平等地关注每一个孩子的心理感受并且给予正确的、适宜的支持和引导。

二、在巡视中帮助教师转变传统观念

集体活动时间到了我来到了大班的教室，他们正在进行集体教学活动《猫头鹰》。教师以一张猫头鹰的范画带着孩子们认识猫头鹰的特征，然后就让幼儿开始画猫头鹰，幼儿作画期间教师的范画就一直张贴在黑板上。可想而知孩子们画出来的猫头鹰虽然很像但都是千篇一像没有任何的想象力，孩子们完全没有主动在学，只是被动的在接受，这是毫无意义的。活动后我向老师指出了这节集体美术活动存在的问题，如今在“指南”的指引下，我们的做法应该是：首先，不要将《猫头鹰》这节活动作为单一的一个美术活动孤立出来开展，而是应将其作为一个大主题实施中的某一个活动。比如：开展有关“猫头鹰”的主题活动，前期幼儿与家长一起通过各种途径，收集了有关猫头鹰的各种资料，布置在墙面；再利用看PPT 的方法欣赏猫头鹰。

在本次巡视中帮助教师树立了正确的教育观念。让教师认识到了范画局限了孩子的想象力和创造力，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，他们的作品必然是千篇一律的，毫无任何情感可言，丧失了儿童的“百种表达”以及应该有的“童趣”。只有让孩子产生强烈的对事物“美”的认同感，才能激发孩子表达美和创造美的美好愿望，才能让孩子的作品丰富多彩。

三、在巡视中帮助教师创生新的课程

午饭后散步一群小班小朋友窝在塑胶跑道的一角正在激烈地讨论着什么，我走近一看，他们正指着一个蜗牛壳七嘴八舌地说着什么。“你们知道这是什么吗？”轩轩抬头看着我说：“这是蜗牛”“这是蜗牛的壳”“不对不对这是螺丝”“这就是蜗牛的家，小蜗牛出去玩了，它一会儿还会回家的”听着孩子们稚嫩的回答和热切想知道答案的眼神，我告诉了孩子们这是蜗牛壳。随后我又问道：“你知道蜗牛生活在哪里？放学后就和你们的爸爸妈妈一起去找吧，找到了明天带到幼儿园”随后我和小班老师进行了一次谈话：教师要注意到孩子对某些事物感兴趣的点来生成新的课程资源。就孩子对蜗牛感兴趣这件事来说，这就是一种丰富的课程资源。在孩子们的眼里，这是最近距离的，最感性的，最真实的，最接地气的。因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。这些课程资源赋予了课程更广阔更深远的内涵，能使幼儿获得更全面的经验。其实，资源就在我们的身边，只要我们有一双会观察的慧眼，抓住幼儿在园的一日活动中的点点滴滴，做到眼里有资源，心里有教育，幼儿园课程资源是无处不在的。

孩子们把抓到的蜗牛带到了幼儿园，大家边观察蜗牛边聊天“我昨天和爸爸在楼下的草地里找到的”“我和奶奶在 菜园子里 找到的，我还知道蜗牛是吃菜叶子呢”“我的是在沙池旁边找到的”“我和妈妈在小河边的石头上发现的”“小蜗牛还有一对触角，你一碰它就缩回去了，好玩极了”“它的壳就在它的背上，它累吗？”就这样一天的时间小朋友们都在观察、讨论有关蜗牛的话题。作为教师给予孩子们一个自由的空间和时间，让他们尽情地去观察、去探索、去讨论。陶行知先生也曾经说过“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。活动中孩子们围绕“找蜗牛”进行寻找和发现，并通过师幼互动、家幼互动、幼幼互动来感知，在这样的互动中孩子们分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。