医高专院校病理实验课教学质量提升初探

李章春

（黔南民族医学高等专科学校 贵州都匀 558000）

病理学是研究疾病的病因、发病机制以及病理变化等内容，是连接基础医学与临床医学的一门重要“桥梁”学科。实验课程是病理学的重要组成部分，是对理论教学的补充，通过形象、具体的实验标本可以帮助学生理解抽象的理论知识，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高学生实践和创新能力。然而受办学层次、师资、生源等因素影响，医高专院校病理实验课教学效果并不理想，亟需提升教学质量的方法和手段，以满足现代医学人才培养的需要，为此，本文总结了病理实验课教学中存在的主要问题，并简要提出了对策和建议。

一、病理实验课程的教学现状

（一）课时安排不尽合理

近年来随着高职院校的不断扩招，医高专学生人数也不断增多，然而受学制年限的影响，众多基础课程大都开设在大一学年，病理实验课时和理论课时不得不面临被压缩的尴尬局面，由此以来，导致理论课时和实验课时的安排不尽合理[1]，学生实验课程学习时间有限未能很好的进行理论层面的补充，从而影响课程的教学效果。

（二）教学方法有待改革

受传统教学思维模式的影响，病理实验课程还存在“填鸭式”教学模式，学生被动的接受和教师的主动灌输，早已使学生倍感枯燥和乏味，学生学习的积极性未能得到有效激发[2]，不仅在很大程度上有悖“学生主体，教师主导”的“新课标”要求，而且，学生失去学习积极性和兴趣性后，教学质量自然无从谈起。

（三）评价机制有待改进

病理实验课程与理论课程教学相辅相成，是理论教学的重要补充和促进，但在期末考试中理论分值往往远高于实验分值，受此考试评价机制的影响，学生在实验课程的学习过程中出现重理论轻实验的现象。

二、病理实验教学质量提升路径

（一）增加教学课时

病理学知识内容涉及面较广，理论性较强，概念较多，理解抽象，学生学习难度较大，且是医学生人才培养的重要基础医学课程之一，因此，为更好的开展病理学教学满足学生学习的需要，增加教学课时则显得尤为重要。医高专院校受办学层次、学制年限等因素影响，教学内容多，课时数少等矛盾已凸显[3]。

（二）加强教学改革

①加强硬件设施建设。实验室硬件建设是确保实验课程质量提升的前提和基础，先进的教学仪器和教学设施能够进一步增强教学效果。例如，当前病理学仿真实验室已成众多本科院校的标配，而作为医高专院校而言在基础设施建设还相对比较薄弱。相比较传统的显微镜观察图片，病理学仿真实验室不仅能够更加清晰、生动、形象的展现疾病图片，使学生能够直观的了解疾病图片的具体形态，而且更能够调动学生学习的积极性和兴趣，所以，提升实验课程教学质量，加强实验室建设也是重点之一。

②强化教学方法改革。良好的教学方法能够提高学生学习兴趣，提升教学质量。近年来，随着高校病理学课程教学改革和发展，许多教学方法被引进病理课程。例如TBL（Team-Based Learning）教学法，该教学法是在问题导向教学法基础上不断发展而形成的一种团队教学法，是近年来在医学教育中较为受欢迎的一种教学方法；又如CBT教学法（case based teaching）即案例教学法，根据教学主题，将案例作为教材组织学生进行讨论、师生问答等形式，提高学生学习兴趣，提升教学质量的一种方法。病理实验课程可以借助病理标本进行生动、形象的教学，因此，在教学过程中要积极采用和引进新兴的教学方法，将良好的教学法和实验课程相结合，提高课堂教学质量。

③建立合理评价机制。评价机制的不合理导致部分学生重视理论知识而忽视实验技能操作，所以，建立科学合理的评价机制也不容忽视。考试是衡量学生对知识学习情况的一个重要方式，在加大实验课程分数比重的同时，要在课堂上建立提问加分和扣分机制，通过学生平时表现，加强其对实验课程的重视程度，而且可以针对临床、护理等不同专业人才培养特点，有侧重点的提高学生观察标本和动手操作的能力，以此提高病理实验课程教学质量。

④加强教师观念更新。教师是教学活动的主导，教师的思想观念对教学方法、教学效果将产生深远的影响，因此，加强教师观念更新，与时俱进，适应社会发展的需要，提高教师专业技术能力，适应新时代对医学人才培养的要求[4]。提高教学质量教师是核心要素，教师自身思想认识和专业技能的提高是教学改革的基础和保障，所以，要加强教师思想观念的改变，充分调动教师敢于和乐于参与教学改革的积极性，加强对教师的技能培训和有关理论学习，提高他们创新能力。

三、结束语

病理实验课程是病理学教学的重要组成部分，对医学生人才培养更是具有重要的意义和作用，提升病理学教学质量更是教师长期以来不断努力和奋斗的方向，尽管在实践教学中还存在各样的问题，但不断优化教学改革的步伐从未停止，医高专院校病理实验课程教学质量提升还需广大教师不断的探索和发现。