核心素养背景下高中化学实验教学优化探析

谢 雨

（江西省丰城市第九中学 江西宜春 331100）

在核心素养背景下，应更加注重实验教学在化学教学中的重要地位，即注重实验教学对新课改下化学学科的教学改革有着重要作用，通过对实验教学的强化，引导学生逐渐走进实验，积极参与到实验操作中来，不仅有利于为学生创设真实生动的教学情境，而且还能充分调动学生的学习积极性，并使学生充分掌握相关化学知识及实验操作技能，从而使学生的创造性思维与探究性思维得到有效发展，有利于培养学生的化学核心素养。

一、积极培养学生对化学实验的学习兴趣

在学习化学知识的时候对于学生学习兴趣还是一定的要求的，如果在学习的過程中，学生对所学习的内容并不是很感兴趣，那么在教学的过程中就无法提高教学的质量，就无法确保学生对所学知识的理解，对学生的学习情况也就没有办法进行全面的掌握，这样是极为不利于化学实验教学的开展，所以对于学生的兴趣的培养是极为重要的，不容小视。进而老师可以在课堂中融入化学实验操作，对学生的兴趣进行一定的培养，使学生能够积极的参与到化学实验中[1]。例如：在学习“葡萄糖的还原性”这一知识的时候，老师可以先在课堂中进行实验的演示，首先需要将葡萄糖与新制的氢氧化铜进行反应，在其中需要提醒学生着重注意氢氧化钠需要过量，因为如果氢氧化钠不足够，就无法使大部分的铜离子转化为氢氧化铜这样的话就不能使葡萄糖进行还原作用，进而就需要将其放在酒精灯上加热，这个时候就会产生反应的现象，也就是出现砖红色的沉淀。通过现场的实验操作对学生进行实验操作的引导，并且使学生对化学实验的结果产生一定的兴趣，这样对于学生的积极性也有所提高。

二、将生活用品引入化学实验

化学知识在人们的生活中无处不在，只要学生稍加注意，日常生活中的用品就能够进行化学实验。如洁厕灵（HCI）可替换成稀盐酸;食醋（CH3COOH）可用于除水垢;米汤当中含有淀粉，可用于对碘单质进行检验等。将现实生活中的物品带入到化学实验的教学中，不仅可以增加实验的趣味性，而且还能调动学生的兴趣，从而使实验教学和现实生活、学生间的距离有效缩短，并使学生在社会中的融入感得到有效增强。例如，在对“电解饱和食盐水”实验开展教学时，该实验传统教学中，主要是模仿课本中对CuCI2进行电解的实验装置，该实验方式通常缺乏趣味性，为了改善教学的趣味性，教师则通过粉笔作为载体进行实验。将粉笔浸润到滴有一定酚酞的饱和食盐水当中，将粉笔取出，将其与直流电源惰性电极两侧相连接，并将淀粉的碘化钾试纸放于阳极一侧，让学生观察，学生就会发现，与电源的正极连接一侧试纸为蓝色，而与负极相连接的一侧为红色。主要是因为阳极一侧会产生氯气，将其换做为碘化钾当中的碘，其与淀粉相接触就会变蓝，而阴极会产生氢氧化钠，其通常会使酚酞变为红色。通过该实验，不仅会提升学生学习的积极性，而且还会使学生积极参与到课堂讨论，从而使化学教学效果得到有效提高。

三、鼓励学生提问

化学实验教学中，教师要有效地推进探究性教学的有效开展，提高学生的学习效果，就需要引导学生，通过对新旧知识点的衔接发现问题，从而带着疑问深入到知识内容的学习中去，在提高学习效果的同时，促进学生的综合素质的提高。比如，在教授有机化合物知识点时，教师可以根据教学内容，引导学生对生活中哪些食品中有有机化合物进行联想和探究，在思考分析之后，学生提出这样的问题：“面包里都有什么有机化合物？”这时老师可以鼓励其他同学积极发言，或让学生通过小组合作探究的方式进行思考、讨论。最终学生得到的答案是：面包里含有淀粉、蔗糖和其他有机化合物。教师当然可以让学生用实验的方式来证明答案的正确与否，以此来提高学生的学习效果，从而为有效地开展化学实验探究式教学打下良好的基础。

四、对化学实验进行创新设计

化学实验的设计时化学实验教学的核心内容，科学、合理、优化的实验设计不仅可以提高效率，而且可以节约资源，提高资源的利用率，因此，化学老师在进行化学实验教学时，不能让学生按部就班地按照原有的教材实验步骤进行实验，化学老师应该综合考虑，在原有的化学实验设计上进行改革和创新，从而提升化学实验教学的有效性。例如在学习《化学电源一燃料电池》一课时， 因为本课的重心内容就是化学能渴与电能源之间的相互转化，可以将一个实验装置进行两个实验，可以将燃料电池和电解池连接在一起，将开关拨向一边就可以进行电解水的实验，将开关拨向另一边，就可以进行氢氧燃料电池的实验，从而大大提高了化学实验设备的利用率。优化、创新后的实验设计，更有利于为学生提供良好的实验操作环境，从而有利于培养学生的化学素养[2]。

五、结束语

化学实验教学活动的开展，对于促进高中化学教学有着很大帮助，最教师要要不断更新教育理念，积极创造条件使学生参与到化学实验中，不断加大对实验室的资金投入力度，借助这些措施来实现高中化学实验教学的优化。