试析互动式教学在初中语文教学中运用

王柯懿

（重庆市永川区北山中学校 重庆永川 402160）

语文是文学知识的载体，是初中各个学科中最具有人文价值的综合性学科。在新课程改革的背景下，互动式教学在初中语文课堂中的应用，使得教学水平有了明显的进步。它重点强调把课堂作为师生、生生沟通交流的平台，要求教师以课堂引导者的身份来构建起一个民主平等的互动环境，让每个学生都能在思想碰撞和观点融合的过程中不断发挥学习主观能动性，从而加深对知识的理解和认知[1]。因此，运用互动式教学模式来构建高效课堂成为了当务之急，初中语文教师需要一改往日传统教学中教师为主体的形式，把促进教学双向化发展作为教学创新的思路，根据教学内容和实际学情来选择课堂互动的方式。

一、在“情境”中互动，激活学生互动热情

情境教学法是促进互动式教学价值充分体现的重要方法，它所具有的声画并茂的特点，很容易就能够唤醒学生的情感共鸣，从而激活他们的互动热情，让他们真正发挥出课堂主人的作用。因此，初中语文教师应当引导学生在情境中互动，有意识的将情境作为学生发展创新思维的载体，借助生动有趣的视听画面来牢牢吸引学生眼球，促使他们积极主动地参与到互动学习中。

例如，在教学《皇帝的新装》一课时，这篇课文作为童话体裁，属于初中学生非常喜欢的文学样式，其中所展现的丰富想象力和夸张的表现手法，都让学生在阅读学习中看见了一群昏庸愚蠢的人物形象。因此，在开展互动式教学之前，笔者先对学生学情进行分析，发现绝大部分学生都听说过这则童话故事，也对故事情节有了一定了解，那么，笔者便会从创设情境入手，利用多媒体设备来出示安徒生的照片，先向学生简单介绍安徒生的写作特点，再举例《安徒生童话》中一些著名的故事，让学生讨论自己知道的故事名字或故事情节，以此来唤起学生的情感共鸣。接下来，笔者会在多媒体设备上播放《皇帝的新装》的动画视频，让学生透过视频中生动形象的画面来感受这篇童话的魅力所在，鼓励他们根据自己所看见的和理解的来品析每个人物形象。他们不仅踊跃的分享着自己的感想，也在与教师的互动讨论中准确把握了人物形象，体会到了文章揭露封建统治阶级虚伪愚蠢的本质。

二、在“问题”中互动，提高学生合作能力

互动式教学活动的开展是建立在学生独立思考和合作探究的基础上的，在初中语文教学中，部分课文的难度系数较大，学生阅读起来难免会感到吃力[2]。那么，互动式教学法的优势便充分彰显出来了，教师可以结合文本内容来巧设探究性问题，再创造时间和空间来让学生进行互动交流，不断地进行思维碰撞，从而提高合作学习的意识和能力。

例如，在教学《羚羊木雕》一课时，这篇叙事散文反映出的亲情和友情，都在极大程度上丰富着学生的情感体验，使他们从中获得了有益的启示。那么，在开展互动式教学时，笔者会利用设问的形式来引导学生深度解读文本内涵，帮助他们更好的领悟文章情感，提升阅读学习的效果。首先，笔者会设置泛读问题：1.“我”把木雕送给万芳的原因是什么？2.当“我”把羚羊送给万芳时，她要送给我什么礼物？3.为什么爸妈非要让我把羚羊要回来？要求学生在进行简单的泛读后与小组成员交流，将自己的答案分享给他们，并且集思广益的做出一份总结性的答案。接下来，笔者会设计开放性的讨论问题，让学生可以合作进行互动交流：你喜欢文中的哪个人物？为什么？你不喜欢哪个人物？理由是什么？在围绕这个问题进行讨论时，学生能够在与小组成员互动交流时表达自己的个性化想法，这对于他们合作学习能力的提高有着积极意义。

三、在“实践”中互动，深化学生学习效果

实践学习是语文课程教学环节的重要构成部分，它有助于活跃学生思维，调动学生热情，从而达到锻炼学生学习实践能力、深化学生学习效果的目的。因此，在实施互动式教学法时，初中语文教师可以组织一些有趣的实践活动来打造出一个开放式的互动课堂，让学生可以在其中收获语文学习的乐趣和互动交流的喜悦，实现语文学科素养的进一步发展。

例如，在教学完《羚羊木雕》一课后，笔者发现许多学生对其中的人物和观点持不同的态度。因此，笔者会设计一个辩论活动，让学生根据辩论的主题来去深度阅读课文，找到相关答案，并结合自己的想法来展开辩论互动。如，笔者会先选择以下辩论赛主题“我把羚羊送给了万芳，父母逼我取回来，你认为我该不该这样做？”此时，笔者会将认为“该取回来”的同学分为A组，认为“不该取回来”的分为B组，让他们先进行小组内的交流，再进行组间的辩论。在这样一种互动形式中，学生可以结合自己的想法和课文内容来找出有力的论据，这不仅活跃了课堂氛围，也促进了课堂教学效率的提升。

四、结束语

综上，语文教师不仅承担着培养学生语文核心素养的责任，而且还肩负着创新教学活动的使命。因此，初中语文教师需要关注于互动式教学开展的有效途径，为学生营造出浓郁的互动学习氛围，进一步提高课堂教学效率。