基于输入输出理论探讨中职英语教学中的问题与对策

王志敏

（重庆市武隆区职业教育中心 重庆武隆 408500）

英语作为一门工具性的语言学科，其使用价值主要体现在人际交往方面。而中职英语的教学更多注重书面化的知识，即“输入”这方面，培养出的学生尽管能够做到较好的“听”“读”“译”，却在“说”和“写”方面的学习状况不容乐观，不能满足生活中一般的需要。因而，教师需要在中职英语教学中，应用输入输出理论，在拓展语言教学渠道的过程中，提高学生的英语技能水平。对此，本文从语言输入与输出理论，对中职英语教学中出现的问题给出了相应对策。

一、中职英语教学中的教学问题的主要表现

纵观中职英语的整体教学模式，教师在教学上的输出明显不够力度，而输入却不断发展与延伸。整体表现为教学输入的单向发展与教学输出的低存在感，英语授课较为被动，学生只能依循旧有的教学模式学习知识。在传统的教学惯性下，中职英语教学体系中，仍是以“阅读”为中心展开，教师从现有的材料中进行知识剖析，从而让学生能够理解相应的语法与句式。但对输出而言，很多教师忽视了它的存在，原因是在考纲与课标的要求下，输入的地位更重要。因而，教师过于强调输入这一方面，使整体的英语教学不够协调、全面。[1]

例如，教师在教学中，学生经常借助题目的形式来巩固自身的英语知识，对课堂上发言，或者与外国人对话，却缺乏足够信心，甚至害怕这一行为，从而在学习中形成恶性循环，教学输出无法取得应有的成效。在一般的中职英语课堂中，有的教师采用填鸭式的教学模式，一味倾灌理论知识，学生无法进行系统整理，甚至连一些归类与分析都做不到。因此，学生掌握的基础不够牢固，对相关的知识实践与运用缺乏经验，语言学习环境较为孤立，不能有效学习英语。

二、多样化教学输入，促进表达能力的提升

英语学习不单是对课文的学习，教师为了丰富教学输入的形式，在应用理论的过程中，可以采取多种方式，从阅读材料、听力材料、信息技术应用上做文章。教师通过对材料的有效运用，让中职生能够自主思考对英语语言的应用与表达过程。学生在学习现有材料的语言架构时，积极进行复述与转述，从而在多样的学习中，减弱输入的单向性质，并借助背诵与讨论过程，加强英语训练，在感受语言的进程中，积累语言知识。此外，丰富的教学输入形式也能带给学生学习的乐趣，在多重感官的刺激下，教师能够把教学输入的效果提高一个档次，使学生能在面对英语学习时，尝试更多互动，而不是专注于“阅读”这一点，进而起到提升表达能力的效果。[2]

例如，教师应有效利用好“Listening”与“Speaking”这两部分，在教学导入中用不同国家的材料，在阅读、听力等方面尝试应用传说、神话、故事、寓言等方面的文章，或者与时事紧密结合。使学生能够逐渐适应生活英语的节奏与语速，而不是单纯用老旧的材料学习书面英语。教师经过口头翻译、讨论等教学活动，学生可以进行积极的语言重组与内化，在了解英语语言的过程中，认知英语国家的文化背景与风土人情，再借助歌曲、原声电影等形式学习英语。这样，中职英语的教学效果才能产生巨大变化。

三、强调教学输出，拓展输出形式

传统的教学输出体现在口语与写作两方面，一般是两两对话与专题习作，相对而言较为单调枯燥，不能与现代化的教学需要相匹配。对此，教师应该在结合输入的语言素材上展开教学，让学生在趣味性的输出练习中，强化个人的表达能力。教师可以通过现有的语言知识水平进行不同的活动，将各方面的教学信息整合在一起，使实际的教学输出更具应用价值。其中，教学输出需要拓展其形式，教师在知识的导向中，让学生能够把储备的语言知识调动起来，进而去熟练、巩固英语基础。学生在惯性的驱使下将吸收的输入语言激活，逐步转化为交流能力，从而强化输出效果，做到中职英语教学中输入与输出的平衡。这样，降低了教学的被动性，更好地贴合了学生的职业需要与发展策略。

例如，教师可以在英语授课之余开展专项的文化活动，用戏剧表演的形式来让学生进行英语输出。对此，教师需要提供英文的话剧原本，从莎翁的经典作品《哈姆雷特》到大仲马的《三个火枪手》，让学生在啃剧本的过程中学习语言知识。在不懂与问答的反复中，尽力尝试表现出作品中的一个个场景，借助重点词句与对话情境，学生能够加深自身对语言的感知能力，对英语语言知识的应用在戏剧表演中能够更上一层楼。在台词对应的情境中，学生还能够感知到名言警句所蕴含的深刻感情，从而将英语教学输入与输出统合在一起，创造出一个健康的学习环境。

四、结束语

综上所述，中职英语教师需应用输出输出理论，在策略上去进行拓展与尝试，逐步解决教学中的问题。教师通过输入与输出两方面的结合，解决单一教学形式的劣势，让学生能够在使用英语的途中，理解语言的正确性，在表达与实践中真正拥有这一门语言。为了实现跨语言的广泛应用，我们研究教学现状、解决教学问题十分必要，教学需要在输入与输出的相辅相成中，提高中职学校的教学质量。