提高小学英语课堂教学效率的有效策略

蒲承娥

【摘要】要提高小学英语课堂教学效率，教师应遵循学生的心理和认知特点及知识形成的规律，大力激发学生的学习兴趣，精心设计教学任务，开展让学生乐于参与的教学活动，使学生充分感知英语，体验英语，真正达到学用英语语言、提升英语核心素养的目的。

【关键词】小学英语;教学效率;策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中强调：“教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”这是小学英语教师应牢记并灵活运用的教学原则。但笔者在平时的观摩学习中仍发现学生处于被动接受状态，教师的教学设计没能贴近学生，调动学生，导致学生被动接受，草草应付，学习效率低下。同时，小学生年龄小，活泼好动，课堂上大多数学生很难做到集中注意力，尤其临近下课，特别容易分散注意力。因此，要提高小学生英语学习效率，必须培养他们学习的兴趣，精心设计学习任务，充分发挥学生在教学中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，从而促进其核心素养的真正提升。

一、大力激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习中最现实、最活跃、最重要的因素。可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，是促使学生主动参与教学活动的重要保证。因此，教师应充分灵活运用各种教学方法来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，进而调动他们学习英语的内在潜力和积极性，以提高课堂教学效率。教师如何激发学生的学习兴趣呢？其方式有多种：设计精彩的导入，巧妙地设置悬念，绘声绘色地讲故事，恰当地运用儿歌，组织生动活泼的游戏，使用现代化教学手段等。下面就设计导入、运用儿歌以及组织游戏来展开谈一下。

1.巧妙设计精彩的导入

在小学英语教学中有不少知识点是不可直接展示给学生的，因为那样不能有效激发学生的好奇心与兴趣。所以教师应尽可能设计精彩的导入，以激起学生的求知欲，引发其好奇心，同时达到言简意赅，减少不必要的解释之功效。如在教学Book6Unit4Travel时，通过复习“Where are you going，Little May？”介绍喜羊羊和它的朋友们，并创编“Where are you going，Little goats？”，激发学生的学习兴趣，同时也为本节课的故事教学做好场景铺垫。

2.恰当地运用儿歌

爱唱、爱跳是儿童的天性，许多脍炙人口的儿歌学生十分喜欢，一学就会，如《两只老虎》《新年好》等。学生对形象生动、节奏感强的Chant和歌曲非常感兴趣，他们会手舞足蹈地表演，记忆也特别深刻。儿歌不仅能帮助学生记忆，而且能调动学生学习积极性。如学习字母时，可利用英语字母歌;学习现在进行时态，可以用英语歌曲“Are you sleeping？”。除了利用现有的英语歌曲外，教师还可根据学生熟悉的曲调，给教学内容谱曲。如教学“Happy Kid's English”，关于一般现在时“does/do”的用法以及单数第三人称作主语、动词后面加“s”的用法，学生不易一下子掌握，但如果借用学生熟悉的曲调来教学，学生就会很轻松地掌握知识，如用Happy new year的曲调教学句型“What can you do？I can...”。

在小学英语教学中，教师如能把教学内容编成好听易记的儿歌，会给学生带来学习的乐趣，学生就会乐意跟着教师学和练。因此，要让学生有效的英语学习活动持之以恒，乐趣非常重要，正是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有乐在其中，才有学习的幸福感和成功感。

3.组织生动活泼的游戏

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，若能让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生的学习是愉快而高效的。

在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来。当教师说：“Where is M？”时，拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：“M！M！”学习数词时，可设计“Find your neighbor”的游戏来练习。又如学习人体部位的单词，可以玩游戏“Simon says”，教师说“Touch your face”，学生做动作;也可以由一个学生说“Touch your nose”，全班同学做动作。这样，就能调动学生的学习积极性，使课堂气氛生动活泼，学习兴趣浓厚，提高课堂教学效率也就水到渠成了。

二、精心设计教学任务

《课标》倡导任务型的教学思想，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，有效完成任务目标，感受成功。它主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中，“在用中学，在学中用”。

笔者在教学句型“Where are you going？Im going to...How are you going to get there？By.../On foot.What are you going to take/buy？Im going to...”时，没有利用PPT给出提示来限制学生的思维，而是运用头脑风暴的方式，通过小组讨论，相互合作，让学生尽可能多地说出小羊们将要做的事情和将要带的东西，巩固学过的语言知识，发展学生的发散性思维。同时利用游戏“Hang man”和“Bingo”，为每个学生提供参与的机会，提高学生参与活动的实效性。在设计阅读任务时，通过给阅读活动设计闯关任务（懒羊羊被灰太狼抓走了，要想救出懒羊羊，就必须阅读故事并回答灰太狼的问题），使学生产生了阅读故事的愿望，把阅读教学中的“老师要我读”变为“我自己要读”，使课堂始终以学生为中心，突出学生的主体地位，提高教学效率。

又如在教学“Weather”这一话题时，笔者设计了如下活动：播放一段英语天气预报，要求学生根据天气预报的内容说一说应该穿什么衣服，然后各小组进行讨论，最后各组代表向全班做簡要汇报。这样有效地引导学生将所学的天气词汇与衣服类词汇有机融合，充分调用大脑内的语用信息，使语言有效输出。

在教学“Shopping”话题时，教师用海报及店名等将教室布置成超市、快餐店、水果店、书店等场所，由各组学生分别扮演店员及顾客，完成购物活动。“顾客”在与“店员”的交流中了解商品的价格，通过不断地讨价还价，各自完成售货、采购等任务，并用英语分别填写《售货清单》和《购物清单》（包括商品名称、数量、单价和金额等要点）。这种“任务型”的教学活动方式，让学生积极地“动”起来，让学生大脑里积累的英语语言知识“活”起来，让真实的英语语言在生活中“用”起来。

三、坚守“先输入，后输出”的原则

《课标》要求学生在学习活动过程中感知英语、体验英语，达到运用英语进行交流的目的。学生在学习过程中，感知与体验属于语言输入阶段，运用英语交流属于语言输出阶段。输入与输出有顺序，更有规律。违反了这个规律，就违反了语言学习的原则。

比如教师在教学“颜色”时，为了让课堂气氛活跃起来，呈现单词后，就出示“red，red，an red apple，I want to eat.”等句子构成的Chant，播放鼓点音乐，让学生练说，并与学生一起玩起了看图片、猜颜色的游戏。

笔者认为，这样“让学生从难的学起”，有违“先输入，后输出”的由易到难的原则。Chant是个整体输出的过程，学生必须在具备见词能读、见词会说的能力下进行说话练习。而看图片猜颜色，是在学生没有达到“见词能读”的能力条件下输出。这就违背了学生的认知规律，其教学效果可想而知。

某教师在教学“What is this？It is a ruler.”句型时，刚刚呈现完毕，就以单词卡片的形式来提问。学生没经过练习，明显缺乏输出句子的信心，而使课堂出现尴尬局面。

笔者认为，教师可以在呈现句型后用一般疑问句提问的形式帮助学生掌握单词，先进行答句的练习。在操练时，教师不断地输入问句，待学生熟练后再分别以问与答的形式学会对话。这样，分散难点，逐个突破，让学生在教师细致巧妙的设计下逐步推进，以有效达成教学目标。

语言习得的理论与实践证明，学生必须经过大量的语言熏陶与交流，在熏陶与交流中获得发声方法、表达方式和词汇积累，进而进行适量的简单输出。比如，在四年级阶段，学生才学了一年的英语，只掌握了字母及简单的句子就进行汉语与英语的替换练习，必将陷入课堂程序难以推进的教学困境。由于教师违背了学生的认知规律，导致学生无法完成任务目标，造成课堂教学效率“低下”，甚至“无效”和“负效”的状态，从而使学生失去学习英语的信心。

总之，要提高小学英语课堂教学效率，教师必须遵循学生的心理和认知特点及知识形成的规律，大力激发学生的学习兴趣，精心设计教学任务，开展让学生乐于参与的教学活动，使学生充分感知英语、体验英语，真正达到学用英语语言、提升英语核心素养的目的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王爱娣.我们从美国阅读教学中学習什么[N].中国教育报，2014-08-23（3）.