小学整本书阅读指导方法及策略

于倩

【摘要】对于小学阶段的学生来说，整本书阅读的难度偏高，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战及考验，因此，教师的指导必不可少。语文教师需要关注与学生在情感上的交流，了解学生整本书阅读的兴趣、基础和能力，采取针对性的指导策略与方法，保证学生掌握适合自己的阅读技巧和要求。

【关键词】小学整本书;阅读指导;方法

一、引言

阅读是小学语文教学中的重要板块，也是学生学习其他板块知识的基础及前提。学生只有打下扎实的阅读基础，才能够更好地完成其他板块的学习任务。教师需要强化对学生的阅读指导，积极构建高效阅读指导课，将学生的换位思考、自主体验和深入剖析融为一体，开展一系列的阅读教学指导活动，为学生营造良好的阅读空间和范围，全面调动学生的各种感官，鼓励学生实现流畅的情感表达。不可否认，对于整本书阅读来说，科学合理的指导有助于学生发展个人的思想，激发学生的能动性，确保学生学有所获、学有所成。小学语文教师需要注重对细节要素的分析，关注目前阅读教学所存在的各类困惑，找准整本书阅读的切入点和突破口，站在学生的角度，留给学生一部分自主阅读的机会，鼓励学生养成良好的阅读习惯，主动利用课外的碎片化时间完成整本书阅读任务。

二、整本书阅读的重要性

在小学阶段，整本书阅读的重要性不言而喻，这种阅读模式能够帮助学生積累丰富的阅读经验，充实学生的精神世界，培养学生良好的表达能力与逻辑思维能力。为了帮助学生迅速吸收知识和理解知识，小学阶段的语文教师需要着眼于整本书阅读教学的实践要求，提升学生的阅读效果，培养学生阅读的持久性与耐久性。小学生的好奇心比较强，在兴趣的吸引下会深入分析，但是很少有学生能够长期不懈地坚持下去，中途放弃的现象非常普遍。因此，教师需要抓住学生的阅读兴趣，了解这一关键的因素，通过对不同教材的分析与解读来更好地提升学生的能动性，确保学生将主要精力和时间放在阅读中，切实提升听说读写能力。

三、小学整本书阅读指导现状

语文的人文性、工具性比较强，阅读是基础，也是核心。语文教师需要抓住这一基础教育环节，重新调整教学思路，了解学生的阅读兴趣，选择对学生具有一定吸引力的文本来让学生阅读。整本书阅读的时间跨度比较长，对学生个人的理解能力与耐心是一个较大的考验，小学生的自控能力较差，非常容易被外界事物所吸引，因此很难有学生能够真正坚持下来。为了尽量避免学生半途而废，教师需要适当提升学生的学习能力，在日常教学中有意识、有目的地培养学生的耐心，鼓励学生在阅读的过程中真正强化个人的情感，净化个人的心灵。但是从目前来看，有一部分语文教师对整本书阅读的理解和认识还不够深刻，因此在指导学生时出现了许多的偏差与失误。

1.忽略情感强化

为了确保学生全身心投入到整本书阅读中，教师需要关注情感和元素的有效融入，通过情感强化来激发学生兴趣，让学生意识到阅读的乐趣，提升个人的阅读能动性。但是有的教师的教学经验不足，还没有意识到整本书阅读教学的核心与重点，无视情感化元素的有效融入和学生兴趣的强化，使得学生只能够疲于应付教师所布置的作业，对阅读缺乏由内而外的学习兴趣和动机，因此个人的学习积极性较差。

2.未设置阅读情境

为了降低学生的理解难度，教师需要关注教学情境的有效设置，刺激学生的各个感官，鼓励学生在情境感知的基础上提升个人的学习能力。但是有的语文教师没有意识到教学情境的重要辅助作用，直接要求学生进行简单的文本阅读，在课堂中留出一部分时间让学生自行阅读和分析。学生的理解能力比较有限，无法真正了解文章的核心思想与独特观点，因此出现了许多的阅读困惑及障碍。很少有学生能够实现顺畅的阅读，同时对文章的思想理解不够深刻和全面，长此以往就会丧失自主阅读的能动性和自信心。

3.未创建阅读地图

阅读地图主要是指教师根据学生已有的阅读经验，了解学生的阅读轨迹，给予学生阅读方向上的指导与帮助，保障学生在阅读地图的指导下对整个阅读文本的内容与情节有一个深刻的认知及理解，这一点能够提升学生的阅读能力和阅读速度。但是有的语文教师过于注重教学进度的把控，无视学生的阅读思维与阅读思路，忽略了对学生方向的指引。学生无法实现流畅且持续的阅读，半途而废的现象非常普遍。

另外，很少有教师会根据学生自主阅读的兴趣对整本书的阅读内容进行全面的描述，导致学生对篇章结构的认识和理解不够深刻，无法系统分析整个书本的阅读内容。

四、小学整本书阅读指导方法及策略

为了有效避免出现各类困惑，小学语文教师需要加深对整本书阅读的认知与理解，了解学生在阅读中所遇到的困惑，分析整本书阅读指导策略的改革及创新要求，灵活调整阅读指导方向与目标，坚持学生的中心地位，确保学生能够在自主阅读的过程中获得更多的收获及成长，从而真正意识到阅读是一件快乐的事情。

1.用情感强化学生兴趣

学生对自己感兴趣的事情会非常积极和主动，因此，教师需要凸显阅读的乐趣，通过形象化元素的合理融入来强化学生的兴趣。在课堂教学中，教师可以主动推荐一些比较著名的作品，鼓励学生利用课堂时间自主讨论作品的核心意义，引导学生深入思考，充分发挥想象力，结合个人的社会生活实践经验进行主动的感知及理解。这一点能够有效体现学生的个性化发展要求，促进学生的自主实践。其中，情感和元素的融入要求教师在日常教学中与学生做朋友，关注学生的梦想、喜好与兴趣，给予学生阅读方向上的指引，鼓励学生选择自己喜欢的阅读方式，让学生将个人的社会生活实践经验融入阅读中。

师生之间的情感交流与互动最为关键。在课后，教师需要设身处地地为学生着想，与学生做朋友，鼓励学生主动说出个人的真实想法。这样不仅能够拉近师生之间的距离，而且可以让学生的阅读活动变得更加轻松，使学生对教师更加亲近和信任，进而真正爱上自主阅读，并且掌握适合自己的阅读技巧。这个时候，教师只需要进行方向上的把控，留给学生充分的阅读空间和时间。只有这样，才能够更好地释放学生的天性，张扬学生的个性，让学生在阅读中发挥个人的梦想。

2.注重情境强化和引导

与其他阅读方式相比，整本书阅读十分注重学生的自主领悟。为了确保学生了解阅读文本中所蕴含的情感，教师需要注重对学生的恰当指引，鼓励学生反复品读与分析，挖掘出其中的思想情感与精髓。在学习过程中，学生的能动性不足，会遇到许多的阅读障碍和遗憾。教师需要着眼于阅读文本的核心思想，主动强化情境带入，切实提升学生的阅读体验，让学生在自主阅读过程中主动感受文章作者的情感，引起情感共鸣。不同学生的教育背景与思维有所区别，教师需要了解学生的个体差异，关注学生的学习困惑以及在阅读中遇到的困难，让学生结合生活经验，主动领悟作者的思想感情。学生想象力的发挥非常关键，有助于学生表达个人的真情实感，进而为整本书阅读打下扎實的基础。在阅读教学中，教师需要给予学生更多的选择权与自由发挥的机会，鼓励学生尽可能地表达个人的情绪，将自己的思想融入文章中。通过发挥想象力来对文章的构思进行简单的分析与拓展，不仅有助于学生的自主领悟，而且可以培养学生良好的感知能力和理解能力，进而为学生后期的写作提供更多的依据和指导。

3.主动创建阅读地图

一般来说，很多学生都比较喜欢阅读，只要教师能够抓住学生的阅读兴趣，就可以培养学生良好的阅读能力，保障整本书阅读的有效落实。对于高年级学生来说，在自主阅读时个人的理解能力比较有限，因此无法透彻地了解阅读文本的核心思想，只能将主要精力放在对文本情节的分析上。教师需要关注阅读文本的思想分析，为学生创建阅读地图，结合具体的阅读内容，鼓励学生查阅不同的书本目录。这样能使学生产生深刻印象，强化学生对书本情节与核心思想的理解及认知。

教师需要关注文本写作风格的分析与研究，通过创建阅读地图的形式，鼓励学生从系统的角度对整个书本的内容有一个全方位的理解，逐步掌握适合自己的写作技巧和方式，在模仿的基础上实现有效创新。为了体现学生的个性，教师还需要注重学生对文字内涵的分析，对文章情节的解读，让学生真正感受到文字的魅力。其中多元化阅读指导方式的选择取得的效果比较明显。每一种指导方式都存在各自的不足与闪光点，教师需要在灵活组合的过程中充分发挥指导作用，让学生在阅读地图的指导下找到适合自己的阅读文本。这样能够提升学生阅读的持久性与能动性，取得良好的阅读效果。

五、结语

在小学整本书阅读指导中，教师需要注重教学方法的选择与灵活调整，始终坚持学生的主体地位，关注情感化元素的有效融入，注重情境的强化与创设，利用阅读地图来指导学生，确保学生坚持正确的阅读方向，采用正确的阅读手段，能够体现整本书阅读教学的意义。另外，学生能够逐步树立主人翁意识，积极投身于整本书阅读中，提升个人的阅读能力和理解能力。

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