教育观察真实的构建对策研究

夏晶晶

摘要：作为判断教育情况的重要方式，教育观察对真实性的要求极高，所以教师需要从不同角度、表现形式等方面进行观察。若观察方式存在误差，则可能导致其真实性受到挑战。鉴于此，本文立足于教育观察情况，简要分析了教育观察真实的构建对策，以期提高整体教育水平。

关键词：教育观察   真实   构建对策

一、教育观察真实的概念

教育观察属于科学观察的一种，包括三个特点：计划性、自然性和目的性。其中，计划性主要是指研究者有预设性地确定观察的内容、样本的范围及对象等;自然性表示不控制和干预观察对象，观察其真实自然的状态;目的性是指进行观察时需要确定细节和重点，这些都存在目的，并为研究服务。

观察的程度包括一般观察和深度观察，一般的观察通常无法靠近真实的教育现象。较为真实的教育观察主要分为三个维度，即“眼见为实”“仁者见仁、智者见智”和“想象中的真实”。

二、认识论角度

1.摒弃“以偏概全”的真实观

导致观察“以偏概全”的原因较为复杂，在教育实践及研究过程中，无论是简单或是复杂的教育现象，都是复杂多变的，仅仅通过一种方式进行观察，极易引发“以偏概全”的情况。

如幼儿在吃饭时出现挑食的现象，可能导致的因素包括家庭不良影响、幼儿的身体状况、教师的教育缺失等，对于这些因素，教师只通过片面观察法，不能够深入挖掘其与幼儿挑食行为的联系。对此，教师及教育观察者应当通过与家长沟通、教导后的再次观察等方式对幼儿的行为进行全面分析。

2.摒弃“刻板印象”

在教育领域，教师及教育观察者对于课堂表现欠佳的幼儿存在“偏见”，当他们出现错误行为时，教师及教育观察者会一味地指责;当他们与表现较好的幼儿共同犯错时，教师则会倾向于平常表现好的幼儿，减轻对他的惩罚。笔者认为，教师应当端正态度，给幼儿树立公正、公平、温暖的形象，当问题发生时，要注意问题的起因和经过，对行为上出现错误的幼儿进行适当惩戒，并且要注意态度和语气，严慈相济。

三、方法论角度

1.静态角度

教师追求教育观察的真实性时，在方法上也要讲究技巧，静态角度主要是指收集资料、对观察的样本进行拓展，以及增加比对的范围。

如在观察幼儿课堂行为时，幼儿会在课堂中出现一些个性化的行为，一些幼儿会在无意识状态下做出不良行为，还有一些幼儿为了吸引教师的注意会做出一些反常行为。为了分辨幼儿的行为，教师观察的时间要尽量延长，观察的角度要尽量多维，观察的主体要尽量全面。同时，教师要与其他教师进行互证，保障观察的客观性。

2.动态角度

动态角度主要是指有目的性、有计划及多角度地对系统观察的程度进行建立。在此过程中，观察相对来说存在一定的随意性和主观性，所以教师要严格把控整个程序。而在建立观察程度的过程中，教师应遵循目的性、操作性及计划性的原则，力求保证结果的真实性。其中，目的性主要是指观察者应围绕提出的“问题”进行观察;操作性是指观察的途径、手段、工具及范围等需要明确，在此过程中，观察者要保证利用的一切工具都存在可操作性;计划性主要指在进行观察之前制定好相应的计划。

如在进行“幼儿园游戏材料摆放位置”观察时，教师应当确定观察目的，即寻找游戏材料的最佳摆放位置，观察范围包括幼儿的活动区域及材料摆放区域，观察的主体为幼儿，观察的内容包括幼儿获取游戏材料的路程、材料摆放高度对幼兒的影响、材料被选择的频率、活动与材料的契合程度和幼儿在活动中的愉悦程度等。

四、结语

总而言之，在进行教育观察真实的过程中，教师应仔细考量教育现象的变化，避免失真的情况发生，针对具体的观察情况，制定相应的观察方式。在教育观察过程中，难免会存在一些失真的情况，这就需要教师能够灵活应变。

参考文献：

[1]张雪.课堂观察也是与自己的“相

遇”与“对话”——三篇课堂观察报告读后感[J].教育研究与评论（课堂观察），2019（5）.

[2]陈冠灵.用心观察幼儿行为为促进教育良性发展赋能[J].福建教育学院学报，2019（8）.

（作者单位：江苏省昆山开发区东部新城幼儿园）