基于PCK视角的幼儿园“科学小工程”活动组织策略

◆黄爱云 安徽省合肥贝乐国际花都幼稚园

◆张亚军 安徽省合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系

幼儿园科学活动是五大领域教学内容之一，是幼儿的科学启蒙教育。当今世界科技迅猛发展，从小培养幼儿的科学探索精神显得重要且迫切。为此，我们开展了基于P C K视角的幼儿园科学活动相关实践研究，提出了既有区别，又相互联系的科学“四小”活动，即科学小知识、科学小实验、科学小制作和科学小工程活动。通过一段时间的实践探索，有了一些经验和体会，本文基于P C K视角分析科学小工程活动的组织策略。

一、P C K 视角下的“科学小工程”活动

在课题研究的过程中，我们对于科学小知识和小实验有比较清晰的认识；对于科学小制作，以前也开展过此类活动。对于科学小工程， 特别是科学小制作和小工程的区别，我们有个逐步理解深入的过程。我们认为：科学小制作特点在于富含科技成分、结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、能够独立完成等，有利于培养幼儿的创造力、思维力及动手能力。科学小工程，偏向于幼儿参与关于科学、技术、工程、艺术和数学的复杂构造活动（S T E A M），考量的是多个物体之间的复杂组合，一般需要幼儿组成富有创造性的团队合作完成。此类活动让幼儿当设计师， 进行创造性的表现， 能激发兴趣，更自信并有成就感。

PCK（Pedagogical Content Knowledge，可译为领域教学知识）这一概念由美国学者舒尔曼于1986年提出，它是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的特殊整合。已有的大量研究表明，教师的PCK水平是影响幼儿学习和发展的重要因素。基于PCK的视角，幼儿园科学活动从操作的角度可以定义为三个维度的有机结合，包括教什么：科学学科的内容知识；教给谁：幼儿科学学习知识；怎样教：关于教学方法的知识。幼儿园教师的PCK水平极大程度上决定了活动的实施效果，科学小工程活动也与教师的PCK水平密切相关。

以下着重分析幼儿园教师组织“科学小工程”活动的策略，也就是“怎样教”的问题。

二、P C K 视角下幼儿园“科学小工程”活动的组织策略

（一）为幼儿创设体验、探究和合作交流的氛围

当前的幼儿园科学活动在教育方法上虽然强调幼儿的体验和操作，但实践中往往仍以教师讲解小结为主，幼儿的操作往往是验证，而不是探索和探究。教师是权威的知识发布者，强调科学知识的灌输，幼儿对于科学的兴趣和探究的欲望往往会被打扰。 例如：在“组装鞋架”活动中，幼儿合作组装搭建鞋架，兴趣盎然地猜想、尝试、交流，组装好一层鞋架后，正思考怎样搭建第二层，教师就急于介入告诉幼儿怎样去搭建鞋架的“层高”，使用“三通”还是“四通”接头。我们要改变这种情况，多给幼儿提供设计操作、体验探索、讨论交流、思考质疑的机会，鼓励幼儿主动探究。应打破知识体系的约束，让幼儿自由体验，主动发现，把重点放在探究过程的体验和幼儿科学经验的获得上。

因此，对科学探究氛围的激发和形成是教师P C K 水平的体现。教师要注重师幼互动，注意观察幼儿的探究过程，及时发现幼儿在探究过程中的需要和问题，有针对性地为幼儿提供引导和支持。在幼儿探究的过程中， 要先让幼儿猜想， 再让幼儿操作、 总结，再到教师提问，幼儿再操作，最后完整总结。 教师要鼓励幼儿提出假想， 相互讨论，养成把自己的想法告诉别人和倾听别人的习惯。老师不要轻易代劳或否定幼儿，而是要多激发幼儿的探究和创造，这是组织科学小工程活动的关键所在。

（二）投放适宜可选的活动材料

对于幼儿来说，材料是主动操作和认识世界的载体。 教师在组织科学小工程活动中，通过准备和投放丰富且多样化的操作材料，让幼儿通过实际操作去发现问题、解决问题，这是帮助幼儿认识世界的有效方法。

对科学小工程活动材料的支持也是教师P C K 水平的体现。教师要高度重视活动材料的投放，提供适宜可选的活动材料，特别是低结构化的材料，避免材料功能的单一。在“我是建筑师”活动中教师提供制造房子的材料：纸盒、泡沫砖块、奶粉罐、积木等，材料取材自然，为幼儿提供了多种搭建的可能。

（三）培养幼儿的设计和创造能力

科学小工程活动通过教师提供引导性方案、可备选的制作材料、引导式的启发等，发展幼儿的工程设计能力和创造能力，综合培 养 幼 儿 的 观 察 、 比 较 、 分 类 、 测 量 、 交流、预测、假设、实验能力。教师在一个科学主题内容导入后，出示制作材料，可以先让幼儿讨论设计，形成方案。幼儿依照设计好的方案去操作，常常会遇到新的问题，鼓励幼儿讨论研究怎样解决问题和困难，努力完成工程任务。

如在“小小桌子”活动中，引导幼儿了解桌子是由桌面和桌腿组成的，幼儿带着问题去讨论：我们要设计一张几条腿的桌子？我们可以运用哪些材料制作桌腿和桌面？桌腿怎样固定和连接？ 幼儿选择不同材料比较、尝试、操作，幼儿认真设计、预测、假设，通过操作来验证：怎样让桌腿稳当？幼儿一开始只考虑到怎样将奶粉罐（或旺仔牛奶罐）固定粘到一起做成桌腿，却没有考虑到桌面和桌腿如何粘紧固定。桌子一搬动，桌面和桌腿分家了！幼儿很着急地想对策，再次讨论并尝试制作。可以看出幼儿在探究的过程中， 主动思考， 大胆想象， 认真专注。在制作好桌子的那一刻，兴奋激动的表情溢于言表。能够真切感受到他们创造发明的喜悦，体验成功的快乐。

（四）教师启发式的高效提问及持续互动

在科学小工程活动的教研活动中，明显感觉到老师们的提问不同，会有不同的课堂效果。如何有效提问，与教师的P C K 水平密切相关。教师作为支持者和引导者，提问既是贯穿活动的线索，又是激发幼儿探究欲望的有效方式。在活动组织前，教师要提前想好怎么提问，问什么？需要达到的效果是什么？什么时间提问恰到好处，启发的点在哪里？

比如“组装鞋架”活动遇到组装困难的时候，最需要教师引导：想一想我们的鞋架每一层有几条长边，几条短边？在幼儿操作完单层鞋架层面的时候，教师可引导：两层的中间怎样连接？幼儿探索过程中，教师认真观察，适时介入给予启发引导：需要用几通的管子呢？三通还是四通？幼儿遇到困难和问题时，教师不急于告诉答案，而是通过启发式的提问来引导，让幼儿自己去探索和解决问题。

（五）对幼儿进行多元化评价

在小工程活动中，教师全程都要对幼儿的表现、回答、探究给予评价。可以从几个方面进行： 幼儿的兴趣和好奇心、 个体差异、动手动脑、创造性、情感态度（包括协同合作）、活动目标达成等。探究的过程比结果更重要，因此评价要多元化，从多方面多层次给予幼儿肯定和鼓励。特别要通过激励性评价提升幼儿思维的深刻性、灵活性和独创性，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿思维品质的发展。

综上所述，幼儿园科学小工程活动是一种涉及多领域的较复杂的创造性活动，能充分激发幼儿的探究精神和动手能力。教师作为科学小工程活动的重要参与者和指导者，既要熟悉科学领域教育内容，又要了解幼儿科学探究特点，更要以恰当的方法指导幼儿开展此类活动。以上的组织策略就是教师在幼儿园科学领域P C K 水平的体现。