促进幼儿园园本课程课程建设的管理策略

姚红

摘  要：园本课程的绘制应符合幼儿阶段的心理发展，遵循身体阶段特点，加以专业人士指导，促进书目的合理编排。同时在园本课程课程开发的过程当中，园长需要做到家长、学校、教师三方面的统筹结合。将有利于家长融入学校，促进幼儿身心健康，提升教师的专业技能。对园本课程的深入探究开发，是当前幼儿园教学的一个重要改革内容。本文就如何加强对园本课程的教学合理设计，以此促进幼儿全面发展，旨在为中国幼儿教育尽绵薄之力。

关键词：幼儿园园本课程;课程建设;管理策略

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0063-02

The management strategy of promoting Kindergarten Based Curriculum Construction in kindergartens

YAO Hong  （Taishan kindergarten，Daxu Town，Tongshan District，Xuzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The drawing of kindergarten based curriculum should conform to the psychological development of children，follow the characteristics of physical stage，and be guided by professionals to promote the reasonable arrangement of bibliography.At the same time，in the process of curriculum development of kindergarten based curriculum，the kindergarten head needs to integrate the three aspects of parents，schools and teachers.It will help parents to integrate into school，promote children's physical and mental health，and improve teachers' professional skills.The in-depth exploration and development of kindergarten based curriculum is an important reform content of current kindergarten teaching.In this paper，how to strengthen the reasonable design of kindergarten based curriculum teaching，in order to promote the overall development of children，in order to make a modest contribution to China's early childhood education.

【Keywords】Kindergarten based curriculum;Curriculum construction;Management strategy

幼兒课程要遵循人体生理心理发展规律。幼儿园文本国家目前尚无统一标准。纵观自己当地的文化特色，结合当地教学资源，打造符合自身幼儿园的特色园本课程，之后给予相关教育部门进行评审，组织反馈。幼儿园的园本课程是促进幼儿与教师之间的桥梁，为幼儿规范自己学习内容的一个有效途径。幼儿园长在整个过程中，作为直接部署者，教师作为直接引导者，均在园本课程的开发过程中起着至关重要的作用。

1.园本课程开发过程中出现的问题

由于我国各地区的教育资源水平不均一，若实行全国规范性的幼儿教学，那么在很多地方很难实施。例如，在偏远山区的孩子很难享受到优质的启蒙教育，但作为编书工作者，就要注意这一问题——定要谨遵国家规定，贯穿到“以人为本”的全新理念，努力呵护幼儿身心健康。

（1）园本课程受教主体混淆，缺乏三方面的互相协调

很多幼儿园园本课程是以教师，以及学校方面的视角进行编写设计，这也会产生一系列幼儿无法完成的任务。例如，组织幼儿进行天文比赛，运用望远镜来观测天上的星星之后进行绘图;亦或是书中写到建议家长带同学们去北极，观看北极熊，看到环境的变化等等，这些看似合理却“不切实际”的活动内容，均体现了未站在家长的角度想问题这一“漏洞”。这些建议让属于工薪水平的家庭的难以完成的任务，很有可能在造成家长与孩子之间的矛盾摩擦，产生不必要的误会。

（2）缺乏当地园本课程特色

在现阶段的各地区园本中，存在照搬照抄的现象。例如，向其他高等幼儿园“模仿借鉴”上课方法，创意方案等等。本着学习的心态，自然是要取其精华，弃其糟粕，可是很多“模仿幼儿园”忽略了自身的办学条件，教学资源，造成活动具有明显的不切实际，降低园本课程价值。若课本过于不切实际，家长方面也会认为课本过于可有可无，从而对学校的教育产生消极的态度。这就是幼儿园方面缺乏对于幼儿园资、生源家庭的基本了解，以及对幼儿兴趣走势的分析过于形式化造成的。

（3）忽略受众群体的身心规律，园本课程跨度过大

幼儿园会分为大、中、小三个跨度班级，当幼儿的身心发展到一定阶段，达到某个启蒙点的时候就要对其进行“升级”以此促进幼儿更快的进步。因此，对于大、中、小班级每个阶段的幼儿都要设置不同的教学内容，切忌不能用一本书走到终点，分册绘制也是教育课程文本设置中关键的小细节，会让幼儿从实体物质上感受到自身成长的变化，将抽象成长化为实际。

由于园本课程的特殊性，每个地区都有自己的特色。在绘制园本课程的过程中，促进幼儿对当地文化进行了解，培养热爱家乡的情怀，同时也不要过于片面，仅仅了解当地的文化。要在园本课程中体现出“全国视野”，用宏观的角度去纵望全国，培养爱国爱家的情怀。

2.园本课程设置的必要性

园本课程是教师与幼儿之间的互动桥梁，通过文本上书写的内容，进行合理地教学编排，给予教师一定的规范性和可操作性;幼儿亦可以通过课本进行课后学习，与家长进行互动。由此可见，园本课程也是沟通家长和幼儿之间的一个枢纽。

园本课程给予了教师巨大的创新空间，对其的教学技能也提出了挑战。为了保证课程顺利进行，加强教师与幼儿的互动，这也是园本课程出现的必然原因之一。通过园本课程我们可以看出该校所能提供的教学资源情况、校园的师资水平、教学技能等等。

3.园本课程设置中的制度建议

（1）深化相应制度，规范管理

园本课程课程开发过程需要大量的教育工作者参与对于教学目标、教学方式、教学培训以及课程反馈等方面进行。给予一定的目标规范来确定优质课程做到弹性与严格，并驾齐驱来衡量园本课程是否达标。在园本课程课程实施过程中，教育工作者要利用前卫的眼光去看待时代问题，将新颖的观点融合到园本课程当中。教师在传输想法的时候，要与幼儿“共进退”，与幼儿进行有效的互动，将抽象的观点进行生动的描绘。巧妙地将书上内容活灵活现的展现在教书上，将抽象的内容转变为幼儿能够理解的方式—做到内化知识。当前学校的教育设计已经明显改进，也就是在确保课堂真实性、“接地气”的情况下，及时给予学校反馈，并形成系统不断的完善教师的教学过程的体系。这就是学校建立合理高校的内容，和教育培训制度，督促教师不断提升教师技能。

（2）教学主体观念转变

课本的真正受体就是幼儿，因此在编制园本课程的时候，需要时刻谨记“以幼儿为主体”，以幼儿身心发展为主要脉络，循序渐进地提供教学的内容，教师家长和学校要相互配合，共同探索出符合自己学校的特色园本课程。做到真正意义上的站在幼儿的角度去想问题，而不是以成人视角去“理所当然”认为幼儿在这个阶段应该去学什么，而是从新时代的角度出发，了解当代儿童处于什么样的环境，与时俱进，根据新时代下幼儿身心发展情况来进行研究。同时园本课程也是一个较为复杂的系统，涵盖教育学、心理学、概率学、哲学、自然科学等各方面的内容。幼儿园园长要与相应的教育机构及时的沟通，协调完善，多方面的监督考核，将会提供教学质量的有效保障。

（3）结合当地文化，将园本课程知识生动展现

教师是幼儿课上获取知识的最主要来源，其所讲的言语在备课过程中必须经过准确地推敲，且具有生动性和真实性，让幼儿能够听懂并理解。这就要求教师本人在教学活动中，不可以强加自己的主观意识传输心智尚未成熟的幼儿，应准确客观的将传统文化中所蕴含的文化精髓，对应的典故，生动理性传达给幼儿，给予他们正确的价值观念，以及想象的空间。在园本课程的应用中，最后一个环节更为重要。将书本内容转化为生动的教学过程，将静态变为动态，是对于教师的挑战。

在某幼儿园小班中，王老师准备给同学们讲授园本课程内涉及到的传统文化之一—端午节。王老师巧用多媒体的技术，就幼儿反馈情况来看，多媒体技术做到了以下四点：一是调动了幼儿的学习兴趣：刚开始之前，他开始播放与端午节有关的轻音乐，让孩子们进入班级的时候就能感受到这样一个氛围，产生好奇感。二是互动提问，培养发散思维：当幼儿们全部落座之后，王老师对同学们进行简单的提问。在我们幼儿教学活动的设计当中，所设定的问题要结合园本课程—简单易懂，尽可能的让孩子拥有想象的空间。三是身临其境，穿越古今：在提问之后，王老师播放与端午节历史以及与各地的文化风俗有关的视频。这一环节就抓住了幼儿喜欢图形声音集一体的特点，通过拟人化的情景再现，可以形象生动地展现历史故事，从而在幼儿的脑海中形成相应的画面，记忆更加深刻。四是实时互动，在线模拟。做完前期的铺垫之后，王老师将课前所准备的糯米粽子叶以及线绳，展现在幼儿们的面前，参考园本课程的流程，以及教师刚刚的亲身试演，鼓励大家一起做粽子。不仅培养了幼儿的动手能力，同时也将看似虚无的传统文化精神转化为实际，让幼儿更能够切实地感受到，这个文化所蕴含的意义，在头脑当中，形成清晰的意识，更加符合园本课程设计的价值观念。

幼儿园园本课程是幼儿教学中承上启下最重要的途徑。作为教育工作者，教育伊始就要树立这样一个概念去保护、去传承当地文化，并且有自身特色，以幼儿为主体。因此，在幼儿意识形态尚未成熟之前，教师运用正确的方法加以引导，让幼儿对学习产生兴趣，有着求知的渴望，是我们当下作为教育工作者的责任与义务。

参考文献

[1]叶俊萍.优化生活化教育环境，提升课程建设质量[J].学前教育研究，2010（09）

[2]严仲连.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素[J].学前教育研究，2010（02）