专创融合背景下 环境设计专业工作室教学模式探究与实践

韩宁

摘 要： 以专业教学为依托，融入创新创业意识的专创融合教学模式，助力实现应用型人才培养目标。“工作室制”教学模式可以很好地将学生的理论知识能力与社会实践能力有机融合，通过参与项目设计制作，提高师生的综合设计水平，进一步优化实践教学环境，培养符合社会需求的应用型设计人才，提高我校环境设计专业实践教学水平。该课题研究有助于师生形成专业创新思维，培养学生的创业能力，增强学生的专业竞争力。

关键词： 专创融合;工作室教学;环境设计;校企合作

一、引言

应用型本科高校环境设计专业培养出的人才不仅应掌握专业技能，而且应具有设计创新能力和自主创业能力。创新是民族之魂，创业是发展之基，“工作室制”教学模式可以将理论教学与社会实践教学有机融合，推进创新创业教育改革与实践。应用型本科高校环境设计专业设立“工作室制”教学模式，根据环境设计课程的特色不断探索，构建专创融合的应用型人才培养模式，实现高质量应用型人才培养目标，使“专创融合”切实落地。

二、专创融合教育现状研究

（一）专创融合的背景。

专创融合是现代应用型本科高校人才培养的创新教育模式，创新创业教育是增强学生创新能力和就业能力的重要手段。双创教育将融入专业教育的“专创融合”人才培养作为教学改革的创新点，体现了环境设计专业教学与社会市场需求的有机结合。

（二）专创融合的概念。

专创融合是将环境设计专业课程教学融入创新创业教育，以挖掘学生的专业潜力，激发学生的创新创业意识，培养学生的创业能力为目标的教学模式。

（三）实施专创融合的意义。

工作室机制结合“产、学、研”的理念，与外校企业相连，增强学生的创新创业及专业的实践能力。本课题研究将是“专创融合”背景下对环境设计专业工作室模式教学理念的一次积极尝试。应用技术型人才的培养，引领教师在行业、企业与高校教育之间搭建桥梁，使行业需求准确地体现在高校教学目标中。

三、我校环境设计专业教育与双创教育融合现状分析

（一）环境设计专业建设与双创教育人才培养机制改革。

环境设计专业涉及的学科很广泛，我校环境设计专业偏于建筑景观设计方向，是一门综合实践性比较强的学科，教学中的理论知识必须应用到项目实践中，工作室教学模式可以帮助学生将理论学习与项目实践有机结合，在工作室导师的指导下，真实接触公司实际项目，激发学生设计创意，积累工作技巧，培养社会创业意识。我校高度重视大学生双创教育，认真研究落实教育部创业教育的文件要求，2017年9月我校成立了创新创业教育领导小组和创新创业学院，在人才培养方案中融入了创新创业教育作为专业教育内容。

学校制定《大学生创新创业训练计划项目管理办法》，进一步规范创新创业项目的申报与评审、项目管理、经费管理等，引导学生通过参加实践活动取得创新学分。学校制定《科技成果轉化管理办法》，鼓励教师将申请专利与产业应用相结合。学校制定竞赛组织管理和奖励办法，激发学生创新创业的热情，调动师生参与创新创业大赛的积极性。我校各教学单位主动开展相关创新创业教育工作。

（二）构建工作室教学课程体系，建立创新创业教育人才培养机制。

工作室教学课程将课堂教学与项目实践工作相结合，将环境设计行业工作的实际需求与课堂体系相统一，着重培养学生的社会实践能力，让学生明确专业发展方向，综合提高学生的专业素养，在环境设计专业理论教学环节，课程内容要引导学生树立创新创业的思维意识。开设创新创业系列课程，锻炼学生的创新创业思维，增强环境设计专业学生的创业能力;为有创业项目的学生开设企业战略规划知识和创业融资类课程，为学生及团队提供项目辅导及孵化指引，在实践过程中专业教师帮助学生实现创业项目的转换，为项目的顺利运营奠定基础。

四、专创融合教学模式下环境设计工作室教学机制研究

环境设计工作室教学模式主要是让学生参加真实的设计项目，激发学生的设计创新思维，培养学生的创业意识，形成以课堂理论知识教学与专业实践为突出特色的产学研一体化培养机制。

（一）工作室人才培养模式与优化课程体系。

1.工作室人才培养模式研究

将工作室建设成集“知识文化研究”“人才培养”“技术服务社会”“校企合作”于一体的，充分利用我校教学优势资源，具有地域文化特色的高校创新培养模式和制度体系。

一是搭建平台，建设优秀教学团队。教学团队是人才培养的基础，是专业教育的有力保证，能更好地推动双创教育在范围、层次、程度多维度多元化发展。创建一支职称合理的专业教师团队，使教师团队的结构更加丰富，聘请一些在设计领域有丰富实践经验的设计师作为兼职教师，树立理论与实践相结合的理念，加快补齐高校实践育人的短板。依据项目的设计内容、教师的专业领域及学生的专业能力进行分层次合理组织。在教学项目阶段中，教师与学生根据能力及专长有组织地对教学目标进行项目设计。一方面教师通过前期的项目教学，在积累相关设计经验的基础上增强实践综合能力，另一方面学生需要总结分析项目过程中遇到的问题，寻找规律技巧，寻求解决问题的方法。

二是以工作室为单位的教育教学研究，培养既有相关理论知识又有设计实践的应用型人才。应用型高校人才培养的最终目的是培养更适合企业需求的素质型人才。通过工作室平台机制实现人才与企业的对接，更好地让工作室教师与学生独立或合作完成企业项目、以工作室为单位的教师与学生赴企业定岗实习、工作室学生毕业后可以在企业从事相关工作，实现企业的人才储备目标，简单来说就是企业为工作室学生提供就业机会。

2.优化课程体系

专业课程需要根据人才培养目标进行设置，课程设置的先后顺序、有序衔接应符合学生的身心发展规律，结合学生的思维方式设置学科结构课程。环境设计专业方向的发展需要依据最优化的课程体系，明确工作室教学内容，在教学过程中课程教学内容应与工作室实践项目相吻合。依据实践项目的具体情况吸收相近专业的学生，丰富工作室教学的专业培育体系，顺利完成项目实践。

（二）工作室运行机制与教学模式。

图1; 工作室运行机制图

1.环境设计工作室运行方式

环境设计工作室成立的主要目的是成为学生充分发挥专业才能并应用于社会实践的平台。工作室的教学运作机制主要包括两种：一种是学校与企业合作形成产学研育人一体化的教学模式，一种是理论深入研究与真实项目实践相结合的教学模式。工作室要有严格的选拔制度，着重培养工作室学生创新创业能力。环境设计工作室主体功能主要包括专业教学功能、专创融合功能和项目实践功能。

2.工作室人才培养教学模式研究

环境设计工作室作为专创融合的教学平台，要形成以专业教学为核心，项目实操为任务的实践教学模式。人才培养方案里的课程开设应该明确开设课程的类型、性质、教学任务及教学成果的验收方式，课程的类别设置要以解决专业问题为出发点，开展课程实训、项目实践、学科竞赛等增强学生设计能力的活动。做到产学研一体化，形成赛教结合的培养模式，进一步改善工作室教学评价体系。工作室教学通过实践项目的实操使学生社会职业化，激发学生的创新思维，提高师生的教科研水平，并在实际教学中取得良好的教学成果，为鲁西北地区经济、文化、产业的顺利发展打下良好的教育基础。

（三）工作室教学的管理运营。

工作室的管理者与教学团队是工作室运营的核心，应组建一支优秀的师资团队，对学生因材施教，发挥学生的专业特长。工作室运营发展需要制定相应的教学管理制度。师生要严格遵照规章制度实施，在实施过程中发现问题，解决问题。工作室教学管理中最重要的问题是协调好专业教学与教科研、学科竞赛之间的关系。工作室运营管理上可以根据不同的项目类型采取不同的制度管理，制定比较人性化的管理模式。

（四）校企合作搭建实践教学平台。

我校环境设计专业积极与鲁西北地区的设计公司建立校企合作关系，引进优秀的兼职教师授课，学生与企业的专职人员学习交流，在企业导师的教导下开展社会实践，形成环境设计专业课程与企业实践项目的有效对接。我校校企合作处帮助各专业建立适应专业发展的校外实践基地，输送优秀的人才到企业顶岗实习，将专业建设与市场需求对接，实现校企合作双赢的目标。

五、结语

如果把专创融合比作一场“攻坚战”，那么“教学法”就是教师攻坚作战的“有力武器”。积极运用专创融合的有效方法才能实现环境设计专业的可持续发展，课堂是教学的主要战场，改变专业课传统的上课方式，采用工作室制教学模式是专创融合的有效途径。工作室教学机制在环境设计专业运行1年多来，以理论知识学习为基础，以专业实践应用为核心，在专业教师的项目引导下进行启发式创新应用，实现产学研的有效结合。各专业教师不断改革教学方法，勇于探索实践，深入企业实践，增强专业技能，更好地培养学生的专业创新创业能力。

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课题基金：2020年山东华宇工学院教育教学改革项目“专创融合背景下环境设计专业工作室教学模式探究与实践”研究成果（项目编号：2020JG01）。