围绕“议题式教学”打造鲜活的高中思政课堂

张瑾怡

摘 要： 随着学科核心素养的不断提高，议题式教学的实施为高中思政课教学注入了鲜活的生命力。构建鲜活的思政课堂是一种理念，更是议题式教学运用中不懈的价值追求。根据日常教学实践案例分析，总结归纳出议题式教学操作路径，并从编写议题清单、铺设议境线索、制定议题任务、运用议题评价四个方面对打造议题式鲜活思政課提出具体可行的策略建议。

关键词： 高中思政课;议题式教学;鲜活课堂

《高中思想政治课程标准（2017版）》的课程实施建议中明确指出，“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”①（44），依托“议题”展开序列化的教学活动设计，创设具体且可操作的教学议题与情境，使学生在活动体验中逐渐发展思想政治学科的核心素养。可见，议题式教学贯穿于活动型课堂教学的全过程，作为一种全新的教学方式，不仅是历史经验基础上教学方式的一次重大创新，更为时时焕发思政课堂生机注入鲜活的生命力。

一、议题式教学的学科诉求

追随新一轮基础教育课程改革脚步，更新教育教学理念，创新教育教学方式，显得尤为迫切。按照新课程标准的主张，“要构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程”①（2），在创设活动型学科课程的诸多方案中，议题式教学无疑是最大的亮点之一。议题式教学在更高的层次上，通过学生的主体性活动，使思想政治学科知识点与社会生活有机结合，深度契合学科核心素养的培育要求，将成为高中思想政治教学方式改革的主要探索方向。

议题式教学符合思想政治学科核心素养的培育目标。核心素养时代，议题式教学结合学生发展核心素养的教学大势，以学生“21世纪应具备的品格与能力”为目标旨归，改变当前一以贯之的学科本位和知识本位的教学陋习，变革教学方式方法，选择、设计具有学科本质的活动情景，推动学生探究学习、合作学习的深度开展，推进高中思政课教学走向素养为本，用学科核心素养统领教学。议题式教学中“议”的思辨火花成为点燃学科核心素养的重要火源，像一条闪亮的烟花线，在打破教材知识条框的基础上，通过议题活化教材内容，以教学内容问题化、问题活动化及活动序列化的常态形式，推动课堂进程的变化发展和学科目标的实现，大大增加了学科核心素养的生成机会和空间。在议题驱动的课堂教学实践中，恰到好处地融入思想政治学科核心素养，帮助学生实现立体化结构化的学科知识建构与重组。

议题式教学成为当前思政课堂教学革新的现实诉求。适应以核心素养为导向的教育改革浪潮，实施议题式教学在很大程度上拉近了课堂与生活的距离，生活中待议、可议的话题或问题，经过议题式加工，融入思政课堂，进一步密切了生活与思政教育的关系。例如，围绕“港珠澳大桥”议题感悟“伟大的民族精神”，挖掘“上新了·故宫”议题探究“文化在继承中发展”，追随“无锡地铁文化”议题提炼“文化创新的途径”等。这些议题的挑选和打造，改变了停留于教材“知识本位”的认知，促进了知识的相关运用、迁移和创新。这些议题植根于高中生的生活实践，遵循学生的成长规律，遵循生活逻辑轨迹，以此为教学路径的突破口驱动课堂教学的开展，结合议题设计的问题链和活动元，思行合一，使各项教学提示环环相扣，转变填鸭式课堂模式，进而启迪学生智慧，促发学习动机。

议题式教学优化了新时代高中生思政课的学习方式。“青年兴则国家兴，青年强则国家强”②，习近平同志对新时代青年寄语了无限厚望。针对“00后”高中生群体，“我拿什么模样的教学方式”教授至关重要，他们所具有的特定心理特征和行为表现，要求教师能够实时转变教学思维，在加强学习的同时，接地气并投其所好。议题式教学的运用对迎合“00后”高中生的学习方式做出了有益的尝试，它所呈现的教学实施样态是以议题为统领的，引导学生在自议、群议、争议和联议的过程中学会发现、找寻新知识，被动转能动，能动转主动，成为自觉学习的主人。例如，走进“阳山桃源村”议题解析“矛盾的特殊性原理”，设计以小组合作学习制定桃源村最优发展路径的议题活动，引导学生在议的过程中分析、推理和评价，帮助学生澄清认识、深入思考，增强深度学习的能力、辩证思维的能力和口语表达能力，彻底改变单一、碎片、简单的知识堆积，实现知识学习向思维学习的转化，进一步培养“00后”高中生开放、创新、自信和坚毅的品格。

二、鲜活课堂是议题式教学的价值追求

按照新课标的课程实施意见，设计“踏上一带一路文化之旅”议题探索《世界文化的多样性》，以此次教学实践为契机，深究议题式教学的操作路径，在总结归纳中可以发现议题式教学呈现的教学实施样态如何，如何让学生动起来，如何让课堂生动起来，迸发灵动的鲜活性。议题式教学给了我们很好的诠释，它的应用可以说是一个鲜活课堂的缩影。构建鲜活的思政课堂是一种理念，更是议题式教学运用中不懈的价值追求。

1.巧设鲜活议题，孵化活力课堂。

孵化课堂生机活力，议题的选择是关键。新鲜独特的议题能够激活思维、激发兴趣、内化认知，是议题式教学运用的首要要素。议题选取因角度、深度、广度的不同而具有多样性，成为打造活力课堂的重要源泉。在世界多极化、经济全球化和文化多样化的背景下，选择“一带一路”议题，这个倡议成为历史机遇期彰显文化自信的重要平台和窗口，讲好中国故事，传播好中国声音，正确对待《世界文化的多样性》。以此作为议题主线设计的窗口，借助多媒体的视觉效果，开启“一带一路”的愿景图，带领学生第一站走进多彩的“新疆”，第二站探秘魅力的“俄罗斯”，第三站欣赏艺术摇篮“意大利”，共赏一场穿越古今丝绸之路的文化之旅。通过独具民族气息和地域特色的图片、音乐、视频等教学素材，使议题生动起来，力求鲜活，打破空间、资源的限制，为组织丰富精彩的课堂活动创造条件，展现议题的时代性，扩展议题的生活性，增强议题的综合性。

2.巧创真实议境，驱动灵动课堂。

议题情境承载着教学活动的开展和学科知识的建构，因生动性和趣味性而成为思政课堂的一道风景线。议境是生活的浓缩与再现，巧妙设计真实真切的课堂议境，再现场景画面，通过师生互动、生生互动的演绎，用小视角勾勒出大课堂。借助《一带一路——民心相通》的小视频导入新课，民心相通的格局展现出“一带一路”活跃的生命力，细腻地再现世界文化的多姿多彩。在魅力的俄罗斯奇妙设问，对比中俄的礼仪文化，通过师生互动的问题情境透视文化的多样性。在意大利站模拟记者招待会，走进“威尼斯电影节”，从电影举办方和电影参展国两大维度，小组合作讨论“设置中外最美外景地”的缘由，共同体味尊重文化多样性的态度、原则和方法。以教师、学生的体态言语、观点态度，自然创设学生教育教学的真实情境，让思维活起来，沉浸于情境中的学生真正感同身受，使老师有活力，学生更具活力。在课堂环节层层递进中，引导学生做出正确的价值选择，实现议题价值引领的重要功能。

3.巧化活动体验，促成鲜活课堂。

“议题式教学既是一种情境教学，又是一种活动教学”③（77）。在实际教学过程中内隐着思维活动，又有外显的操作实践，旨在实现“思行分离”到“思行合一”。依托“一带一路”路线图，在课前布置制作“民族节日”和“文化遺产”手抄报的活动任务，课上通过小组形式展示分享，以展示活动的方式展露学生的思维过程，拓宽学生的自由表达空间。课上模拟记者招待会的活动，是师生、生生相互配合、互换信息的过程，更淋漓尽致地表现出“议中学”的突出特征。对于学生而言，这是一个成果共享和思路启发的过程，对于展示者来说，这是一个成功教育和自我激励的过程。课后作业要求以小组为单位，群策群力，为家乡无锡设计一张宣传名片，展示文化特色。实践活动是教育教学的重要环节，把握好课堂教学与实践活动的衔接，让身临其境变心临其境，陶冶、升华学生的情感，真正获得实践体验感，使思政课堂变得鲜活、有灵魂。

三、打造议题式鲜活思政课的教学策略

思想政治学科与时俱进的鲜明特色，要求学科教学须因事而化、因时而进、因势而新。一个精致的议题兼具学科素养、教学内容、情境评价等诸多要素。如何创设优质的议题，打造鲜活思政课成为每一个胸怀职业理想与价值追求的思政教师必须直面的课题。

1.编写议题清单，厘清适用领域。

在日常教学中需要不断积累和丰富议题资源，编写议题清单成为打开议题式教学思路的重要路径。议题的类别和渠道多种多样，如时事政治、社会热点、榜样人物、身边的故事等。面对具体学情，借用维果斯基的最近发展区理论，根据学生的最近发展区制定议题清单，保证数量和质量，并充分考虑议题的思维含量和学生的能力水平，确保议题式教学实施的可行性。议题运用的多样性拓宽了课堂教育的空间，课堂作为议题式教学的主阵地，真正厘清议题式教学的适用领域才能给学生一个鲜活课堂。运用议题式教学开展的活动型学科课堂，既突出教师的创造性教学思维，又强调满足不同类型学生的发展需求。高中思政教学涉猎的每一个领域、每一种课型都呼唤着议题式教学的辅助，可以与活动型教学、主题探究式教学融合，也可以在新授课、复习课、专题课中实践，从而获得课堂和超越课堂的适用领域。这个领域不仅局限于传统课堂本身，还可以拓展甚至跨界，如中美贸易战专题研究性学习，模拟人大会议体验“人大提案”的项目学习，创建“垃圾分类”的网络虚拟社区教学群等，展现了议题式教学的多种样态。

2.铺设议境线索，整合知识运用。

议题情境是议题式教学的重要载体，教师在识别和筛选议题素材时，要恰当处理，铺设复杂度较高的议境线索，既适度封闭，又深层可探，并把教学内容的知识逻辑隐藏在情境背后，学生不易一眼看清，把它作为切入问题的窗口，让学生对具体情境线索加以挖掘、梳理，找到解决问题的思路，才是有知识性、针对性、启发性的思政课堂。议境线索脉络贯通教学设计的全过程，提供与教学内容匹配性较高的情境条件和问题，才能助力学生融会贯通、举一反三地剖析各个问题的实质，不能满足于碎片化的浅层学习，从而归纳、提炼、转化议题情境背后的学科知识，使议题式教学有色彩、有味道。从设置议题到铺设议境线索，这个过程充分体现了教师教学的多样化和个性化，在相对固定的教学范围内使教学活动和教学内容实现多维度运作与实践。因为铺设议境线索和教学的谋篇布局是相辅相成的，议境线索贯通并引领教学要素的每个环节，利用线索创设有效的问题情境，使学生有话想说、有话可说、有话好说。学生经过语言、思维的转化过程，活化知识、深化知识，获得高效、优质的课堂学习效果。

3.制定议题任务，优化课堂架构。

议题任务是议题式教学的核心，它是联系议题情境和教学环节的重要纽带，承载着顺利开展课堂活动、落实议题立意的特殊功能。一方面，制定合理有序的议题任务，规划可行有效的活动流程，衔接好议题任务和教学内容的切口，把握好学生认知水平和任务难易的差距，实现学生高效参与和有效体验，让教学议题真正“议”起来，为课堂注入源源不断的生机与活力。另一方面，基于教学目标，安排和组织议境、活动和任务，在时间和空间上排列组合设计课堂流程，从议题完整性上明确议题任务议的是什么、为什么议和怎么样议，让任务走向知识点，深入浅出又巧妙对接，激发学生思想观点碰撞的火花，稳步推进课堂进度，在充分了解和掌握教学过程中优化课堂架构，生成议题式教学课堂，升华课程的目标价值。

4.运用议题评价，落实核心素养。

议题评价是议题式教学环节极为重要的组成部分，对提高教学质量、学生成长及教师专业发展有重要意义。议题评价环节侧重于学生，即“以学定教”，设计议题式教学评价表评价学生知识掌握程度及活动行为表现，鉴定议题活动任务的完成度，使议题式教学的教、学、评相一致，更好地服务于培育学生学科核心素养的课程目标。议题评价提供的学生反馈能够反映议题式教学效果，是否实现教学目标，是否突破教学重点和难点，是否使教学由抽象走向具体，是否改变教学内容零散无序的状态，是否变换教学课堂枯燥乏味的样态，聚焦议题评价能够立体化地感受学生心智，及时为议题式教学提供有价值意义的改进参考，目的是通过评价为学生的学科核心素养提供风向标，让思想政治学科的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养获得合适的生长空间。

注释：

①教育部.思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

②习近平.在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N].人民日报，2013-05-04.

③沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.