立足幼儿园一日活动细节开展随机教育

◆吕星花 安徽省滁州市来安县三城镇中心幼儿园

幼儿良好习惯的养成和常规的培养形成有赖于充分利用一日活动各环节的教育契机，特别要重视从细节做起，开展随机教育。本文阐述了如何通过用心观察及时捕捉教育契机。教师通过榜样示范，激发幼儿自主意识；通过关注情绪，重视幼儿情感教育，有效促进幼儿发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也从多方面对幼儿习惯培养给出了指导意见：如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢，公众场所不大声喧哗，学会整理物品，自己的事情自己做等。所以，老师要学会关注孩子、关注生活，结合生活中、身边的事去引领幼儿，在一日活动中做个有心人，这样教育才会更有效。

一、用心观察，善于捕捉教育契机

我园为了加强安全管理，在门卫值班的基础上，每天还安排园长和老师在园门口值班。在值班时我发现了很多特别的镜头：多数孩子在入园时能主动和值班老师打招呼，但也依然有孩子旁若无人的入园。每天入园的家长、幼儿表现各异，有大人和孩子一起说：“早上好”“老师好”；有家长热情地和老师打招呼，并提醒孩子，孩子腼腆地跟在后面不说话。对每天坚持礼貌问好的孩子，我渐渐地熟悉了孩子，并能喊出他们的名字，孩子会惊讶地望着我。我顺口一句：“懂礼貌的孩子我都能知道他的名字。”孩子一脸满足地离开。家长提醒孩子懂礼貌，我都会微笑着感谢家长，并鼓励他们。有的孩子很想和老师问好，由于不太熟悉，只是微笑地看着我，看着孩子欲言又止的样子，我会去抱抱他，或主动地和他先说话。几次以后，发现孩子从声音低低的，逐渐主动热情地和我打招呼，有时还会悄悄地拉拉我的手呢。

开学一段时间后，我发现我们班一位小朋友总是不肯入园，了解到是奶奶下乡农忙有几天没送他入园，这几天来园都要买东西才给奶奶走。奶奶还说：“孙子犟，你看头顶上有三个旋呢！”于是，我和孩子奶奶交流：“您疼爱孙子当然是好事，但既然把孩子送来就要养成好习惯，不要随意答应孩子的无理要求，而且外面买东西也不太卫生，一定要坚持帮助他养成好习惯。”一开始奶奶和我一道向孩子说明每天必须要入园，并且态度坚决，但奶奶可以早些来接。针对孩子这种情况，我在班级中以多种形式转移孩子的注意力，随时夸夸他，看看他的反应。四五天过后，孩子止住了哭声。坚持一段时间后我发现孩子每天入园时都能主动热情地和我先问好。孩子的变化让我很欣慰，奶奶也高兴地和我说：“现在眼睛一睁就嚷着要到幼儿园呢。”

对孩子的教育并不是一定要通过专门的教学活动来体现，有时刻意而为不一定能达到预期效果。相反，在日常的师幼互动中，适时、适地、无痕渗透，效果会更佳。教师要有一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛。善于发现和捕捉生活中的教育契机，树立“时时处处有教育”的观念。

二、榜样示范，激发幼儿自主意识

孩子习惯的养成更多的是在日常生活中养成的，做要比说教更有效。就拿幼儿整理习惯来说，讲了多少遍孩子依然是我行我素。后来我改变思路，决定以身作则。当孩子走入班级，摆放的东西一目了然，归类清楚，孩子也会很努力地学样，哪怕是自己的茶杯位置都很固定，说明孩子在环境的创设和示范中学会有序摆放。不管多忙，老师都能整齐地把孩子衣服叠好，放在固定的位置，孩子也都会跟着有模有样地叠起衣服来，乱抛乱放的现象不见了。

要培养孩子的自主意识，教师还要以自己的行为去带动孩子，因此教师要充分利用一日活动的各个环节，对班级工作要有思考和规划，不要总以被动的态度去完成工作。班级是质量之窗，在没有检查、没有任务时，教师意识不到班级的问题。比如孩子习惯差、环境乱等等，只有领导来了，指出问题才去改变。这样一种被动的心态导致班级质量很难提升。教师要以主动的态度通过对政策文件的学习，一日活动常规的熟悉等，才能了解班级存在哪些问题，采取什么措施。不断分析、提升，经常把一日活动的各环节用短片、照片等形式记录下来重温，从而更加关注一日活动中的细节，促使班级一日活动常规、环境不断地调整和变化，也帮助幼儿不断地改变自己的行为，自觉地养成良好的习惯。因此教师要善于发挥自身榜样示范的作用，潜移默化地去影响孩子，改变他们，所谓“润物无声”，孩子会更容易改变。

教师还要尽可能多地给孩子提供动手的机会。现在教师的任务很重，从一日活动的组织到环境的创设，还要不时地进行各种展示活动，这些都需要老师亲力亲为，老师有时情绪上难免烦躁，总感到有做不完的事。其实老师可以发挥孩子的主动性，鼓励孩子去做，学会放手，而不是事事包办。比如游戏材料的准备投放，也许刚开始孩子做得不是很好，但通过不断地练习，你就会发现孩子的能力提高了，整理起来井井有条。这个过程虽然是缓慢的，但坚持一学期，后面的教育将会更轻松，孩子的能力也会在不断参与中慢慢增强，好习惯也会在不断坚持中逐渐养成。

三、关注情绪，重视幼儿情感教育

经常听到同事们抱怨，现在的孩子太难管了，总是说个不停，声音还大，活动时你转个身，就闹腾开了。在平时的活动中我也发现了这个问题，孩子们总是要在老师再三的要求下才有所控制，只要老师稍微放松，又会“变本加厉”。所以，老师一天班上下来已经声嘶力竭、筋疲力尽了。那么，如何在幼儿园的一日活动中更有效地进行引导呢？除了常规的坚持培养，还需要教师多关注幼儿情绪，通过情感教育去实现。

有一天带班时，孩子们很兴奋，在大声地说个不停。我说：“今天老师有点头疼，你们知道怎么回事吗？”很多孩子都说“生病了”，但我听到一个孩子说“被我们吵的”。其实本来我是想说让小朋友注意保护身体，坚持锻炼的，这个孩子特别的回答启发了我。于是我就抓住这个机会，说道：“是啊，老师今天确实头很疼，所以说话声音会小点，希望小朋友们能照顾我，轻轻说话，好吗？”我刚说完，教室里一片安静，孩子们都静了下来。但没过两分钟，一向很调皮的几个男生又嚷了起来，影响了其他孩子。于是，我走到他们身边，轻轻地说：“你们看，小朋友都很安静，我知道他们都在照顾我，可是有的孩子好像忘记了他们生病的时候老师是怎么照顾他们的。”短短的几句话，孩子们就静了。之后，只要有孩子大声吵闹，旁边就会有人提醒：“别吵啦，老师都不舒服了。”听得我心里一阵感动。这之后，班级的常规有序了很多。

情感教育是一种隐性教育，不需要通过具体的活动来说教，而是通过潜在的情绪关注来实现，刻意而为不一定达到好的效果。相反，在幼儿园日常生活中，学会关注幼儿情绪，随机教育，可能会产生更好的效果。

幼儿园一日活动的每个环节皆蕴含着教育的契机，幼儿园保教结合的特点决定了细节教育的重要性。教师要将工作落实到一日活动的每个细节中，善于捕捉细节、分析细节，抓住孩子们生活中的小细节来分析孩子、引导孩子、鼓励孩子、尊重孩子。小细节，大成就，处处留心，处处用心，孩子一定会在我们的精心呵护下更加健康快乐地成长。