基于慕课的高职财务管理课程混合式教学探讨

倪银珠， 赵 红， 付晓兰， 李馥竹

(合肥职业技术学院， 安徽 合肥 230012)

一、慕课及对课程教学的影响

慕课(MOOC)，即大规模在线开放课程，它起源于加拿大，兴起于美国。我国加入慕课建设行列是在2013年初，据世界首个具有盈利性质的Mooc平台Coursera数据显示，仅2013年就有13万中国学习者成为Coursera平台用户。随着用户需求的增加，国内也相继开发形成了比较成熟、规模较大的本土在线教育慕课平台，如中国大学MOOC、学堂在线等，为慕课在我国的生根发芽提供了土壤。截至中国慕课大会开幕之际，我国已有约12500门慕课上线，包括在校大学生和社会学习者在内的慕课学习者超过2亿人次，并且近三分之一大学生获得慕课学分，可见慕课在我国发展之迅猛。慕课作为信息技术、互联网飞速发展而产生的一种新型教学模式，之所以被教育界学者们推崇使用，是在于它不仅能够为人们提供享受优质资源平等学习的机会，而且符合现代人学习的特点。首先它具有开放性、共享性。慕课平台上的课程资源面向所有有学习需求和学习兴趣的用户开放共享，而且大多数是免费资源，课程的学习者不论国籍、身份、学历，只要在网站平台注册成为用户，就可以在平台上自由选择自己需要的课程在规定的时间内按学习进度进行学习，并同步完成测试，就可以获得学分，甚至取得学位。师生角色在“教”与“学”的过程中也是开放的，随着学习的深入、探讨的激烈、思想的碰撞，传授者与学习者随时可能实现角色转换。另外根据平台数据提供的信息，可以动态调整课程教学进度、教学内容，掌控教学过程，充分体现了开放性。其次规模性、广泛性。传统教学因为受到教学场所限制以及考虑学习效果，一般小班40人左右，大班也就上百人。而慕课教学面向的学习者，理论上是没有数量限制的，可供上万人同时在线学习。[1]浙江大学“慕课网红”翁恺老师的计算机课程，最高时单次选课人数就高达28万人次，受众规模可谓之庞大。慕课平台上的优质资源，内容范围也是极其广泛的，包括人文、地理、科技、各专业知识、日常生活技能等，可以满足不同需求的学习者学习使用。最后网络性、平台化。慕课作为在线课程学习的一种方式，需要借助互联网以及专业平台才能实现，这和传统课堂截然不同。传统课堂是任课老师和学生面对面的交流学习，而慕课则是学习者在网络虚拟大教室和全世界的资深专业老师、同行学习者同堂探讨、交流、学习。

作为互联网时代新型的教学模式，慕课的问世，不仅是对传统教学形式、手段、过程的一种变革，更是一种教学观念的颠覆。

(一)慕课促使线上线下教学融合，使得教学形式更加多样化

当慕课线上教学与传统课堂教学结合，翻转课堂、混合式教学应运而生。[2]线上根据慕课特点，录制微视频，制作辅助教学资源，学生根据任务单或导学案自主完成慕课某个知识点的学习，线下课堂主要围绕知识点，开展讨论、分析、答疑、交流、实践、评价等，使得课堂教学形式不再只是单一的“教师讲，学生听”的灌输式教学，而是以学生为中心的多样化互动教学。

(二)慕课改变了学习方式，使课堂回归于学生，有利于培养学生的创新思维和实践应用能力

慕课突破了传统教室的束缚，通过网络平台搭建网络虚拟教室，学生通过移动终端，可以不受时间、空间限制，随时随地加入学习队伍中，进入学习状态，完成课程知识点、技能点的学习，彻底改变了学习者以往的学习方式。基于慕课的线上课堂本身，是以自主学习为主，充分体现了学习者的主体地位。[3]学习者可以根据自身的基础以及接受能力自主制定学习进度，可以反复观看视频，遇到疑惑也可以及时地向海内外在线学习者请教、交流。学习者的学习状态不再是“被动接受”，而是“主动学习”，学习者会在讨论交流中，积极思考探索，有利于学习者创新思维的培养。对于在校学生来说，既然慕课线上教学已经让学生掌握了基本的理论，那么线下的课堂就可以真正回归于学生。教师只是引导者，通过精心的教学设计、任务设置，引导启发学生思维，帮助解决现实问题，从而提升学生的实际应用和动手能力。

(三)慕课能够提供学习者在线学习的状态数据，使得教学过程动态化

学习者在慕课学习过程中，慕课平台会记录其登录学习的过程以及结果，包括各个学习者针对各个知识点的学习时长、学习效率、学习效果、学习偏好等数据信息。教师可以据此学习轨迹数据总结学习规律，适时调整教学内容、教学时数，改变教学方式。同时兼顾个性学习的需要，实施个性化指导和评价，实现差异培养。

二、财务管理课程与慕课混合式教学模式

财务管理课程是高职经管类专业开设的一门专业课，旨在培养学生树立正确的资金时间价值观念及风险意识，掌握财务管理基本理论及决策方法，熟练计算并进行筹资、投资、营运、利润分配分析决策，具备处理相应业务的能力，以适应基层财务管理岗位的需要。本课程是集会计、管理、金融等知识为基础的一门课程，具有一定的综合性。同时财务管理理论能够解释众多的社会经济现象，比如房贷计算器的原理、诺贝尔奖金能够持续发放的原因、不能把所有的鸡蛋放在一个篮子里的投资理念等，因此具有较强的实践性。但是从当前教学现状来看，很多高职院校在本课程的授课过程中并没有结合现实生活中的经济现象来实施教学，因为局限于课程的课时限制，课堂上仅仅告之学生基本的概念及计算公式，让学生记忆背诵，课后也只是让学生大量的练习计算，导致学生计算能力较强，但分析解决实际问题的能力欠缺。

基于慕课的混合式教学，可以借助慕课在线、开放性，把学生的学习前移。线上自主学习基本理论并通过检测过关，线下课堂时间主要是针对学习的理论加以运用，着重培养学生实际运用能力。如前所述，财务管理课程具有一定的综合性和较强的实践性，适合于运用慕课的混合式教学。笔者结合课程特点，遵循从基本理论到应用实践再到理论、实践综合提升的思路，构建了“线上(课前理论学习)-线下(课中实践应用)-线上(课后拓展学习)”的三段式高职财务管理慕课混合教学模式，如图1所示。第一阶段是线上课前理论学习阶段。教师进行学情分析，制作慕课视频以及辅助教学资源，发放任务单，同时在线指导；学生则根据任务单明确学习任务，在任务单的指导下观看慕课视频，完成闯关练习，同时进行讨论，提出疑问，并且完成同行慕课学习。同行慕课学习可以是教师在优质慕课平台选择的优秀教师发布的同一课程慕课，也可以是学生根据自身喜好选择的慕课。第二阶段是线下课堂实践应用阶段。基于第一阶段平台反馈的信息为基础，教师进行答疑解惑、难点解析，设置教学情境，组织教学；学生完成经济现象探究、企业案例分析、专题研讨等学习活动。案例、专题的选择要结合财务管理课程的特点，选择与经济社会现象有关的、能够联系企业实际的案例及专题。第三阶段则是理论提升、综合素质培养阶段。通过在线阅读财经新闻、报道、专题，了解当前社会政治、经济、法律环境，明确不同的财务管理环境会带来不同的决策。通过互联网搜集制作案例，培养学生综合分析应用能力以及运用现代化信息工具的能力。同时鼓励学生参与同行慕课答疑，可以针对教师设问进行答疑，也可以学生相互答疑。最后完成晋级测试，才能进入下一阶段的学习。教师在本阶段要对线上学习轨迹数据进行分析整理，完成教学总结反思，不断调整线上、线下学习内容，改进授课方法。整个教学过程突出的是学生的自主学习、探究学习、合作学习、实践应用，教师只是学习的引导者、资源的提供者、教学的组织者、案例情境的创设者，真正体现了“学生为主、教师为辅”的教学理念。

图1 基于慕课的高职财务管理课程混合式教学模式

三、基于慕课的高职财务管理课程混合式教学实施建议

(一)以慕课为切入点，转变传统观念，树立学生为主的教学理念

传统教学注重的是知识的传授，以教定学，教师是课堂教学的主导者，学生只是被动接受者，导致学生思维呆板、禁锢，培养的学生在财务管理岗位上只会机械的运用公式计算，不会根据具体环境，分析具体业务，参与经营管理决策。随着信息化技术的发展和应用，教师要转变思路，充分利用信息化平台，进行角色、课堂反转，树立学生为主的教学理念，积极响应并实践学生主导的教学模式。慕课正是信息时代的产物，提供完整课程片断化学习资源，使学习不受时空限制，实现了由“教”到“学”的转变，为实施混合教学提供了条件。以慕课为切入点，实施财务管理课程混合式教学，无论是前期慕课视频等资源的制作设计，还是线下案例的选择、课堂的探究学习，都需要以学生为本，充分进行学情分析，进而进行正确的引导、组织。

(二)基于慕课特点，考虑高职学生学习基础，重构课程教学内容

慕课是知识片断化、碎片化学习，但它又是一门完整课程的呈现。所以要打破传统课程的知识体系，根据实际业务工作过程攫取知识点、技能点，通过慕课，以点带面，重构教学内容。财务管理工作主要是围绕企业资金运动过程中的财务活动及财务关系展开的，那么从内容设置上，要把握财务活动各环节工作要点，这些工作要点就是学生要学习的关键点。同时考虑高职学生基础薄弱，坚持“理论够用，强调实践应用”原则，整体上可以将财务管理课程内容分为财务管理基本理论和财务管理实务两大部分，具体内容如表1所示。基本理论主要是让学生学习并掌握财务管理的目标、财务管理的内容以及资金时间价值和风险的衡量，树立财务管理理念。财务管理实务则是围绕资金从哪来，到哪去，怎么分等问题，以企业模拟经营、企业案例分析探讨等方式实现具体的筹资、投资、营运及利润分配决策。

表1 财务管理课程教学内容

(三)制作丰富一体的慕课视频及辅助资源，建设本土化慕课

虽然各主流慕课平台，都上线有财务管理课程慕课，为实施混合教学提供了同行慕课学习的机会。但建设成熟的慕课大多是本科院校所建，教学内容的深度和广度、教学方法等，不一定完全适合高职院校学生所用。高职院校需要结合自身特点，从应用性、实践性角度出发，建设适合自身教学需要的本土化慕课。而慕课的建设，最基础的就是资源的制作、收集，没有丰富的资源，无论是线上还是线下教学都无法有效开展。

首先慕课视频资源的制作。一般慕课每个视频学习时长为10分钟左右为宜，围绕关键知识点、技能点，力求以最适合的表现形式，规范、简洁的语言表达进行讲解、展示，让学生在自主学习方式下能够理解掌握。慕课视频的录制要做到画面、声音清晰同步，并配有字幕，方便学生观看学习。同时可以考虑穿插小测验，一方面让学生自我检验掌握的程度，另一方面通过人机互动，调动学习兴趣。其次配套案例的收集、编写。财务管理课程实践技能的培养更多的是通过现实企业案例教学实现，所以案例资源对于慕课混合教学至关重要。案例的获取，一是引入正式出版的教材案例或网络公开的开放案例；二是教师加工整理，甚至是调查获取的案例资料。不管是引入的还是教师加工编写的案例，都要有明确的目标导向，具有一定的启发性和社会现实性。在案例的设计、安排上，要遵循学习的递进性，一个知识点学习结束，只能设计安排简单、有针对性的案例，阶段性学习结束，可以安排专题性案例，课程学习全部结束，则安排具有一定深度和广度的综合性案例，从而达到循序渐进地提升学生分析和解决财务管理实际问题的能力。此外，还有其他学习资源，如教案、课件、任务单、测试题库等资源的设计、制作，也要注重资源的辅助互补、前后衔接，形成一体化资源。

(四)利用慕课教学，探索运用多元互动的教学方法

线上学习，针对本课程和各项目内容介绍可以采用思维导图法，通过思维导图把内容直观地呈现给学生，让学生对课程内容和项目内容有整体的认识和把握。而各知识点视频授课可以采用图示法、案例教学法等。如介绍不同年金类型时，可以采用时间数轴图示法，通过图示对比，帮助学生理解不同年金类型的特点，涉及计算应用可以结合案例教学，使用EXCEL工具教学。充分利用慕课的交互功能，通过设问、测试等教学方法实现线上一对一的互动教学。

线下课堂主要采用探究学习法、合作学习法。利用社会经济现象引导学生探究学习，比如通过高额房贷现象、诺贝尔奖金用不完现象引导带领学生探索复利累进效应的奥秘。分组进行企业案例分析、专题研讨、创设问题情境、实行任务驱动、利用ERP沙盘分角色进行企业模拟经营、校外企业实习等手段方法实现学生与学生、学生与老师、学生与企业专家的合作学习。

(五)校企、校校联合，着力打造结构合理的慕课混合教学团队

基于慕课的混合式教学，使得教学不再是一个老师的教学，而是一个团队的教学。团队成员有着明确的分工与协作，一般由主讲、助课及运营维护人员组成。主讲教师是课程资源的开发者、慕课的设计者、课程的讲授者，亦是线下课堂的组织者、学生成绩的主要评定者。助课教师则是根据教学进程实施线上线下答疑指导、线上数据的统计分析、过程考核评定。运营维护人员负责课程平台的维护、资源的上传管理、后台数据的提供等。财务管理课程慕课混合教学团队的建设离不开企业的携手、同类院校的参与。一方面，团队的组成应该突破校内教师的局限，依托校外企业，引进企业财务专家作为主讲、助课教师，聘用企业计算机、网络专家兼职担任运营维护人员；同时加强与同类院校合作，进行资源的开发，吸纳同行专家的参与。另一方面，通过教师进企业入职、专业领域培训学习、同行信息化教学比拼等手段，促进校内教师专业技能和信息化教学能力的提升。只有校企携手、校校联合，才能共同打造知识结构合理、专兼结合的高水平教学团队。

(六)借助慕课平台，实施全方位的学习评价

慕课平台记录并反映了学生学习的过程，包括平台登录的时长、视频观看情况、互动交流等，为课程的学习评价提供了全面考核的依据和条件。与传统教学不同，基于慕课的混合学习，学习方式更加多样，学习过程更加个性，需要从线上、线下进行全方位的综合评价。线上考核评价包括在线学习时长、视频学习效果、闯关练习成绩、同行慕课学习认证、在线讨论参与率、课外拓展任务完成情况、晋级测试成绩等。线下则主要从小组任务完成情况、个人在小组中的贡献、实践应用能力、现场表达、逻辑思维能力、学习态度等方面进行考核评价。形成以主讲教师、助课教师评价为主，学生自评、同学互评、校外专家评价、同行评价、督导评价为辅的多主体评价体系，从而保证学习评价的客观公正，同时也能培养并督促学生发挥主体作用，自觉主动地参与到学习中。

四、结语

慕课是信息时代的产物，它改变了人们一贯的学习方式，使得学习不受时间、空间的限制。鉴于财务管理课程的综合性和实践性特点，将慕课线上教学和线下课堂教学有机结合，实施混合式教学，能够更好地实现课程教学目标。实施混合式教学，要坚持以学生为本，加大优质案例资源的开发，建设符合高职学生学习需要的本土慕课，运用探究、合作学习法，激发学生自主学习的意愿，启发学生思维，充分发挥学生的主体作用。