提升思维品质的初中英语主题语境阅读教学中的实践探析

屠丽英

一、引言

教育部多次强调，要把思维能力作为教育的根本能力指标，要培养适合中国学生发展的教育方针。因此，为了落实教育的总目标和要求，英语课程的修订组明确了英语学科的四大核心素养，即：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。思维品质属于人类思维活动的一种表现，包括人思维的广度、深度与灵敏度，对事物具有科学的批判性。

二、初中英语教学存在的问题

(一)教学方法落后

在现阶段的英语教学中，虽然在教学方法上做出了适当的改革优化，但是仍旧存在大量的强制性灌输式教学。课堂学习的主体仍旧为教师，学生的地位较为尴尬，师生之间的互动也较少，无法展开高效学习。而教学工作是为国家与社会培养优质人才的主要途径，如果教学方法落后，就无法培养出更多创新型人才，推动我国的高速发展。那么作为教育者，就要不断展开反思，来改变这一教学现状。

(二)教学资源利用不充分

现如今，在教育领域，各种多媒体教学技术、微课、慕课、教学平台、电子白板等也相继出现与应用在教学中，有效推动了教学改革。然而在实际的英语教学中，教师对于这些现代化教学技术、教学资源利用不够充分，出现了资源浪费的现象，导致英语教学无法顺利开展。甚至部分教师的综合能力不够过关，无法熟练掌握与操作这些现代化教学技术，导致教学效率低下。

三、思维品质和英语主题语境阅读的关系

尽管国家在很早之前就提出思维品质的丰富内涵，但是部分教师却没有准确地理解思维品质的具体理念，因此部分教师不能把核心素养的总目标落到实际的教学中来，使思维品质的培养成为表面和形式。

英语属于语言类学科，因此听、说、读、写就是学习和运用语言必备的基本技能。可见主题语境阅读教学在英语教学中非常重要，通过主题语境阅读教学，能够培养学生的良好语言，扩大英语词汇量，提高学生的阅读理解与表达能力。此外主题语境阅读教学也是写作教学的前提，让学生在阅读中融入自身的真实情感，掌握更多的写作技巧和构思，进而提高自身的写作能力。

思维品质属于人类思维活动的一种表现，包括人思维的广度、深度与灵敏度，对事物具有科学的批判性。因此通过初中英语主题语境阅读教学来培养学生的思维品质，能够让学生在真实的语境下，通过反复阅读，来提取自身所需要的信息内容。在问题的分析、解决过程中获得提升，提高自身的分析、概括与总结等思维能力，让学生获得全面发展。

四、思维品质培养的途径

(一)深挖主题语境阅读文本，培养学生思维意识

课堂教学氛围的好坏，对于学生获得知识，健康成长有着非常重要的影响。轻松的课堂氛围，能够挖掘学生的优势与潜能，找出学生存在的不足与问题，做到取长补短。这时就需要教师做好教学工作，时刻掌握课堂中的动态变化，来慢慢引导学生进行知识的掌握与理解。培养学生的文化意识，也是初中英语思维品质的重要组成部分，因此需要受到教师的高度重视。在主题语境阅读教学中，就需要教师不断调整自身的教学方向，创新自身的教学方法，优化教学内容，引导学生进行阅读文本的深挖，对于文本中的文化元素进行领悟与感知，获得良好的文化认同感。文本的深入挖掘过程，是一个循序渐进的过程，切忌不可一蹴而就，需要一步一个脚印，只有稳固根基，才能实现最终的教学目标。在教学中，教师需要引导学生将自身的疑惑与问题圈画出来，进行不断地思考、交流与总结，养成良好的学习习惯，找到属于自己正确的学习方法。首先，教师需要精心进行课堂活动的设计，让学生眼前一亮，耳目一新，获得更多的认同感。其次，教师要指导学生做好课前预习。可以借助互联网信息技术，对文本内容有一个初步的了解，将自身存在的疑惑与问题圈画出来，对文本中的文化知识有一个大概了解。最后，教师在鼓励学生之间展开交流讨论，进行深层次的探究，来强化学生的思维品质。

例如：教师在教授“Outdoor fun”时，讲解主要课程之后，可以让学生思考：现阶段很多学生都喜欢网络游戏，如何平衡网络游戏和室外游戏这样的问题，引发学生的深思，向学生发出勿沉迷网络的号召。

(二)利用中西文化的不同，培养学生的思维宽度

同一个背景下的人们有着共同的语言、风俗和习惯，形成了共同的思维方式、行为方式、道德规范和价值观。而不同文化背景的人们在生活方式、思维方式、行为方式等都存在着很大的差异。在初中英语的主题语境阅读教学中，教师还应当积极通过中西方文化对比，来不断增强学生的思维宽度，认同不一样的价值理念。中华传统文化是传承了上下五千年的民族之魂，是中华民族的文化象征。因此教师就可以通过对中华传统文化的渗透，进行学习、传承和发扬。要通过对比学习来提高学生的批判意识和辨别能力，引导学生不断提高批判意识，学会明辨是非，同时，要对西方文化进行理性、客观的反思和批判，理解其他国家的文化，认同中国文化，让学生的思维得到扩展，促使学生健康并全面成长。

例如：在实际教学中，教师可以通过中西方文化的不同来比对进行教学。教师可以通过“ambition”一词让学生进行文化批判，中国人用其贬义，表示野心勃勃，而英美人则取其褒义，表示雄心壮志；如“龙”，在中国，是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼中，将龙理解为一种张牙舞爪的可怕怪物。通过这样的对比，可以让学生理解国内外思考方式的不同，认同不一样的观点，扩展学生思维的宽度。

(三)设计问题导入，培养学生思维能力

在新课改下，要求教师在展开英语阅读教学中，以培养与发展学生为目标与关键，促使学生获得全面发展。因此在实际的教学中，教师就要在思维品质的框架下，来创新优化教学方法，在循序渐进中提高学生的综合能力。课堂导入，在课堂教学中有着非常深远的价值。课堂导入环节的好坏，决定着整节课堂的教学质量好坏，现如今已经受到了很多教师的关注。在英语阅读教学中，教师也可以根据初中学生的特点与需求，通过适宜问题的设计与导入，先通过学生学习兴趣的激发，再慢慢引导学生正确认识与理解知识。只有循序渐进、由浅到深的引导，才能帮助学生展开学习探究。首先，教师要对学生的兴趣爱好、学习能力、学习习惯等有一个全面充分的了解，然后为学生建立个性化档案。其次，教师要积极借助现代化信息技术，结合学生的个性特点与学习需求，根据教材内容，为学生设计新颖的、趣味的、教育性的问题导入。要能够发散学生思维，拓宽学生知识面，为学生营造一个良好的学习环境。最后，教师要有意识、有目的、有计划地通过谈话引入问题，鼓励学生之间用英语展开交流互动，展开文本阅读与探究，来进行解剖、分析、理解，提高思维品质的培养。

例如：教师就可以为学生设计这样的问题导入。如：在进行学习“Film”这一单元的时候，教师可以借助现代化信息技术，为学生呈现一些电影的图片或者视频，让学生通过观看与思考，用英文回答自己不同方面的感受。

(四)借助思维导图，拓展学生思维品质

只有当学生了解阅读文本后，才能让学生联系自身所学知识，在记忆中搜寻解题信息。由于不同学生存在着不同的差异，在学习中对于语言的运用、图片的获取、知识的记忆、文本的理解中都存在着差异。这时教师就需要以缩小学生之间的差异为主，展开大量的思维训练，让学生加深对阅读文本的理解。因此教师在实际教学中，还要巧妙灵活地将思维导图应用其中，帮助学生构建完整的知识结构，加强新旧知识的联系。能够在输入新知识的同时，唤起学生的旧知识记忆，进而让学生实现新旧知识的转化，养成良好的思维与学习习惯。教师还可以将思维导图贯穿到学生的语法教学中、单词教学中，为学生的英语学习搭建一个有效的桥梁。思维导图的设计应当具有较强的针对性与训练性，这样才能让学生快速阅读、认真领会、总结中心内容。

例如：教师在教授“Online tour”时，教师就可以根据纽约的建筑、风景名胜等构建一个思维导图，帮助学生更好记忆。也可以让学生课下学习其他国家的名胜古迹，自己制作思维导图，课上可以相互讨论学习。

(五)展开思维引导，培养学生思维品质

教师除了带领学生深入挖掘文本知识外，还要展开思维引导，来培养学生的思维品质，提高学生的心理素质以及思辨能力。教师可以根据自身对文本的理解，然后通过文本写作背景、体裁、主要内容、结构特点、语言形式等，展开精心设计，引导学生一步步进行深入探究，最终获得更多除英语知识外更重要的品德学习。在实际教学中，教师首先要根据学生的个性特点与学习需求，将学生分为四到六人的学习小组，促使小组之间分工明确，相互合作。其次，教师要为学生留有充足的思考与交流时间，让学生在互动中找到答案，展开探究与思考。最后，教师要让小组之间选派一个成员进行问题回答，为学生留有宽广与高远的平台与机会，为课堂教学注入鲜活的生命力，提高学生的综合能力。教师要密切关注学生的学习情况，对教学活动进行调整与优化，保障课堂教学效率的高效。还要根据学生的表现，给予相应的点评与考核，激发学生的积极性与参与热情，自由自在地徜徉在英语的海洋中，感受到思维品质的魅力与价值，收获更多成功的喜悦。

五、结语

综上所述，学校是为社会培养高素质综合人才的重要场所，更是思维品质培养的前沿阵地。因此在今后的初中英语教学中，教师就要不断增强学生的思维品质培养，只有将思维训练贯穿到学生的每一项学习环节中，才能让学生主动参与课堂学习，提高自身思维品质，培养学生的综合能力。