基于就业导向的高职英语教学改革与创新

李明霞

（四川南充职业技术学院，四川南充 637000）

在全球化进程不断加快的背景下，英语作为国际交流的主要语言之一，使其在我国教育领域中的地域不断提升。 英语应用能力成为当代人才必须要具备的一项能力，是高职学生提升自身就业能力的关键。但是就我国目前高职英语教学现状来看，普遍存在英语教学理论与实践脱轨的现象，即过于注重对英语基础教育，而忽视对学生英语实践应用能力的培养，导致高职院校学生英语实际应用能力有限，在工作岗位中常常属于被动的尴尬地位。

实际上，英语是一门具有较强的工具性的学科，学习英语的重要目的就是为了更好的交流。因此，高职院校必须要转变传统的教学理念和教学模式，加强对学生英语实践能力的培养，以此来提升学生的就业能力。由此可见，加强对基于就业导向下的高职英语教学模式的研究是非常必要的。

1 高职英语教学现状分析

1.1 学生英语基础差

高职院校的学生与普通高校学生相比，文化基础相对薄弱一些，且学习能力不强，大多数高职学生的英语基础较弱，这也在很大程度上加大了高职英语教学的难度。再加上高职教育的特殊性，相对于文化课程来说，专业课程的学习更加重要[1]。 这也使得部分高职学生没有意识到英语学习的重要性，缺乏学习动力，并对英语学习采取得过且过的学习态度，这也是导致高职英语教学效率低下的重要因素。

1.2 教育理念和考核方式落后

目前高职英语教学主要以英语基础知识的传输为主，而没有将其与专业教学和职业教育目标相结合。 甚至还有不少高职院校直接套用普通高中的英语教学模式，缺乏针对性和实效性，无法将高职英语教学的特色和价值充分体现出来，进而影响到高职英语教学的效率和质量。另外，高职英语目前采用的考核方式仍主要以笔试成绩为主，仅凭一张试卷的分数来对学生英语学习能力和水平进行评估，而忽视了对学生英语实践应用能力的考核，使得高职英语重蹈应试教育的覆辙。 这对于学生英语综合应用能力和就业能力的提升是非常不利的。

1.3 教材缺乏特色

英语教材是高职英语教学的主要依据，目前大多数高职院校所采用的教材为《新世纪高职英语》和《实用英语》（综合课程），虽然这两套英语教材充分的考虑了高职学生的特殊性和高职英语教育的特点，能够有效夯实学生的英语基础[2]。 但是教材内容却与学生专业贴合不够紧密，不能很好地满足学生在就业发展方面的实际需求。 这一问题的存在同样也会对高职英语教学的有效性产生不利影响。

1.4 教师素质有待提升

随着高职教育在我国教育领域中地位的不断提升，大多数高职院校都加强了对自身师资队伍的建设力度，使得高职英语师资力量得到了显著提升。但是由于大多数高职英语教师都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教学理念在很大程度上受到了应试教育理念的影响，导致他们在教学实践中，过于注重理论知识的灌输，而忽视了对学生职业能力的培养，使得高职英语教学与专业教学存在严重脱轨的现象。另外，还有部分高职英语教师职业教育能力有待提升，对于高职教育的特点没有形成清楚的认识，导致他们在教学中不能很好地将英语教学与职业教学相结合，进而无法将高职英语教学特色充分体现出来，使得学生不能运用所学的英语知识来提升自身的职业能力，导致他们今后难以适应市场需求的变化。

由于应试教育根深蒂固，教师讲授的应用知识和教学方法又比较滞后，就不能为社会培养更多的现代英语人才。虽然英语课本种类繁多，但是这些课本中的英语知识没有针对性，不符合市场的需求，也没有考量学生的学习情况讲授知识，因此，英语知识与学生的生活相差非常远，学生认为课本中的知识是艰涩难懂的，也不能在课堂中紧跟教师的教学步伐，因此，没有浓厚的学习兴趣。另外，英语教师没有创新意识，还在运用以往的教学方法和模式，注重对知识进行讲解，学生被动学习英语知识，不能提高学习的效率，创新创造、 学以致用和职业素养也非常低。英语教师没有满足学生的学习需求，也没有运用科学有效的教学方法，更没有为学生创设良好的学习环境。学生不会积极参与到英语课堂中，也不能实现教师的期待。 英语教师对学生评价的方法也比较单一滞后，经常凭借成绩评价学生的好坏，这样没有关注学生的学习过程，也没有对学生进行综合考核，评价方式呈现出了单一化和片面化的特征。 教师在对学生进行评价时也没有创新改革的意识，因此，不能让学生清楚知道自己学习的优势和不足，也就不能提高学生学习的效率。

1.5 学生没有浓厚的学习兴趣

我们国家高职院校的规模在不断扩大，学生人数也在增多，但是学生的学习情况是有差异的，有些学生的学习能力比较差，也没有接受过系统的英语教学，他们缺乏学习的动力，也不会主动获取知识与能力，这就给教师教学带来了难度。 另外，在高职英语知识讲授中，很少有教师会在学生身上花费大量的时间，学生的学习能力又比较差，再加上没有教师的关注，经常会出现懒散的情况。教师在教学中没有创新教学模式和方法，学生处于被动的学习状态中，只对英语学习产生厌烦的学习心态。 学生没有认识到学习英语的作用，没有将英语学习与就业挂钩，也就没有充足的学习动力，就会导致学习效果比较差，不能推动教师顺利教学。

2 基于就业导向的高职英语教学改革与创新

2.1 优化教学环境

根据教育心理学研究表明，学习环境对于学习者的学习效率和水平能够产生直接影响。因此，在基于就业导向下的高职英语教学模式改革的过程中，高职院校应当要注重对教学环境的优化，为学生创设一个良好的英语学习环境，以此来提升高职英语教学的效率。首先，高职院校应当要加强对英语教学的资源投入力度，增设现代化教学设备，以此来为学生的英语学习提供良好的学习条件，让学生在更加真实的语言环境中，从而使得学生的英语实际英语能力得到有效提升。

其次，高职院校应当要加强对英语学习的宣传力度，让学生清楚地意识到英语学习对自身发展的重要性，以此来调动学生参与英语学习活动的积极性，提升高职英语教学效果。 比如，高职院校可以通过校园广播、校园网站、校园论坛、微博等方式来进行英语学习宣传，以此来营造浓厚的英语学习氛围。又或者高职院校可以举办各种英语学习活动，如英文演讲大赛、英文歌唱比赛等，让更多的学生参与到英语学习活动中，并体会英语学习的乐趣，从而提升学生的英语学习积极性。

最后，有条件的高职院校可以考虑聘请外教，这样可以为学生带来更加真实的英语使用环境，让学生将英语理论知识与具体实践相结合，这对于学生英语学习能力和英语应用能力的提升是非常有利的。

2.2 以就业为导向，优化高职英语课堂体系

高职英语教育必须要充分考虑高职教育的特殊性，以就业为导向，构建符合就业需求的课程体系，这样才能够有效提升学生的就业能力，充分体现高职英语教育的特色。首先。高职院校应当要加大对英语教材的开发力度，根据该校专业特色，开发校本教材，以此来增强英语教材的针对性，充分体现高职英语教学的特色。

其次，高职院校应当要充分发挥立体教材的优势，即在英语课堂教学中合理运用多媒体等教学资源，优化课堂教学，丰富教学内容和形式，提升英语教学效率和质量[3]。 再次，高职院校应当要坚持以就业为导向，根据不同专业学生的学习特点和学习需求，制定相应的教学方案和教学内容，促进英语教学和专业教学的深度融合，以此来提升学生的英语实践能力和就业能力。

最后，高职院校应当要适当地添加中外文化比对教学环节，以此来让学生了解语言的多样性，体会英语学习的乐趣，增强学生跨文化意识，从而为学生今后的就业奠定良好的语言文化基础。

2.3 构建以就业为导向的高职英语教学模式

高职院校作为我国培养专业型技术人才的重要阵地，高职教育应当要结合市场需求，以就业为导向，开展相应的教育教学活动。目前用人单位对于人才的英语综合运用能力提出了更高的要求，当代人才不仅要会“看英语”，同时还需要会“说英语”和“听英语”。 因此，高职英语教学应当要以用人单位的要求为导向，对教学模式进行优化和创新，以此来改变“哑巴英语”的现象，提升学生英语实际应用能力。

高职院校应当要从封闭式的教学模式向多元化教学模式转变，即将英语教学与专业教学相结合，结合专业教学特色，开展职业英语教学，并模拟职场环境，锻炼学生英语交际能力[4]。比如，在对旅游专业的学生进行英语教学时，教师就可以模拟旅游相关的场景，并让学生扮演导游和游客的角色，利用所学的英语进行情境对话，以此来提升学生的英语综合运用能力。

由于高职学生存在个体差异性，为了满足学生个性化学习的需求，高职英语应当要采取差异教学法，即以自然班为单位，根据学生的英语基础和学习能力，将学生划分为多个层次，并为不同层次的学生制定不同的学习目标、学习任务和考核标准，以此来提升高职英语教学的针对性和有效性。

教师在讲授英语知识时应该以职业就业为方向，这样才能让英语教学更加科学规范，同时，教师要不断创新教学模式，提升学生学以致用的素养。满足职业的发展，为英语教育提供教育方向，构建完整的英语教育结构，教育结构应该从基础知识、职场英语、行业英语和专业英语几方面展开，同时还应该将英语教学分为4 个角度，不能只简单罗列灌输知识，还应该将英语知识扩充在英语课程体系中，制订满足学生学习需求的计划，有针对性地讲授英语知识。在专业和行业背景下，学生无形中能够提升学以致用的素养，掌握就业需要的英语能力，并不断对这些能力进行强化，提升就业竞争力。

学生在接受职业技能时，应该以专业就业为方向。教师也要组织学生参与到专业就业活动中，学生在专业就业学习的过程中，能够对自己未来的发展有一定的设想，同时教师安排的专业就业活动也应该能够满足学生的学习需求，满足工作的需求。教师可以针对学生的就业方向将学生分组，增强学生对工作的适应能力，并制定学生能够完成的目标，将英语教学模块化，让学生有针对性地进行学习，还能提升学生的学习能力。例如，文秘专业的学生可以分成涉外、内勤，听说、写译小组等。教师针对学生的就业方向有针对性地讲授知识，从而增强学生的岗位就业素养。 会展经济与管理的学生可以分为策划、宣传、执行等方向，分为阅读、写作等小组，在不同的小组中讲授不同的知识，提升学生的学以致用的素养。

2.4 构建多元化教学评价体系

教学评价是高职英语教学中的重要内容，同时也是提升高职英语教学水平的重要途径。 基于就业导向的高职英语教学，应当要根据职业教育的特点，构建全新的高职英语教学评价体系。首先，高职院校应当要对学生英语考核评价标准进行完善，在笔试成绩的基础上，将英语口语交际能力、听力、语言表达能力、 职业英语以及英语创新应用能力纳入考核标准中，以此来对学生的英语学习能力进行综合、全面的评价。

其次，高职院校应当要丰富教学评价主体，从以往英语教师单一评价向英语教师评价、 专业教师评价、行业专家评价、学生自评、学生互评等多元化评价转变，以此来对学生的英语学习给予专业、客观的评价，促进学生英语学习能力的不断提升[5]。

最后，学生学习英语是一个动态发展的过程，因此，高职院校要从结果性评价向过程性评价转变，即在更加注重对学生英语学习方法、学习态度、学习表现以及学习进步等方面进行评价，这样才能够让学生通过评价及时了解自己在英语学习中的优势和不足，提升学生的英语学习效果[6]。

3 结语

综上所述，随着时代的不断发展，对于当代人才的英语综合应用能力提出了更高的要求，而传统高职英语教学模式存在一定的滞后性，制约了学生英语综合应用能力的提升，这对于学生今后就业是非常不利的。因此，高职院校应当要树立与时俱进的教学观念，以就业为导向，对传统英语教学模式进行创新，加强英语实践教学，以此来提升学生的英语综合英语能力，将学生培养成复合型实践人才，让他们今后更好地适应时代发展。 以职业导向的高职英语活动应该具有针对性，弥补以往教学中的问题，提升学生的学习能力，满足学生的学习需求，为社会培养更多优秀的人才。