初中语文古诗词教学有关思考

◎凌鹏国

（重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 404500）

古诗词作为各个时代人们的不同体验，也是不同时代的人们对生活、人生的体会。古诗词运用十分凝练的语言把作者对于社会、经历的体验描述出现，有着较高的教育作用。在新课程改革背景下，对于初中语文古诗词教学也提出许多要求与标准，强调学生不但要诵读教材中的古诗词，还要进一步感悟古诗词所描绘的意境，重视古诗词的日常积累与应用，提高学生的语文核心素养。教师应对古诗词教学展开深入思考，合理优化，才能为学生日后更深层次的学习与发展奠定良好开端。可见，探究初中语文古诗词教学有关思考是十分必要的。

一、重视古诗诵读，感受诗词韵律

古诗词作为汉语言特有的文体形式，独特的格式与韵律，使古诗词朗诵朗朗上口、趣味横生[1]。这就需要初中语文教师在古诗词教学中，应着手于朗诵，使学生在有节奏、有律动的诵读中感受作者的情感思想，同时在韵律中找到作者想呈现的内容，以此构建和谐、向上的学习氛围，加深学生对古诗词意境的理解，快速找出古诗词中的诗眼展开分析研究，提高初中语文古诗词教学的整体水平。基于此，重视古诗词诵读，感受诗词韵律之美是古诗词教学的主要方法，初中语文教师要合理应用，不断提高自身的古诗词教学能力与教学水平，才能实现高效语文课堂的构建。

例如：初中语文教师在讲解《天净沙·秋思》这一课时，教师可借助多媒体教学设备，播放与这首小令有关的诵读音频，诵读者在十分悲凉的背景音乐中，把马致远作者的离情愁绪呈现出来，学生听到字正腔圆的朗读音律之后深受感染，纷纷陷入离情愁绪的情感当中，联想出作者马致远在夕阳下孤单落寞的背影。此时，初中语文教师让学生以小组为单位展开诵读训练，使学生通过相互诵读、相互评价中把轻读与重读的字句标注出来，并引导学生对这些字眼展开深入分析，探究作者想要表达怎样情感，加深学生对《天净沙·秋思》情感意境的理解，提高学生的古诗词学习效率。

二、有效把握诗眼，品味诗词妙语

正所谓“一着不慎满盘皆输”，诗眼作为古诗词的神来之笔，也是古诗词的灵魂所在[2]。对流传至今的千古名句展开观察，可以发现千古名句都喜欢用意新奇、一箭双雕的关键词句，古诗词之所以蕴含浓厚的情感与意境，根本原因是运用简洁的字句，将令人心向往之的画面勾勒出来，可见古诗词中的逐字逐句都蕴含着深厚绵长的意味。为此，初中语文教师在古诗词课堂教学中，应有效把握诗眼，让学生掌握作者所要表达的情感意境，加深学生对古诗词的理解，品味古诗词的妙语，提高学生的古诗词学习效率。

例如：初中语文教师在讲解《春望》这一课时，教师引导学生诵读此首古诗后，学生可初步了解到此首诗的氛围过于沉重，可以展现出作者对于国家与人民的忧思情感，此首诗中前四句，主要通过对春日长安悲凉惨败景象的描写，尽管花鸟作为世人欣赏的事物，但是作者的“望”成为“恨别”“惊心”，为整首诗奠定悲怆的基调，后四句通过作者对忧国忧民、思念之情的描绘，呈现出作者在“望”向自己家乡与国土时悲凉落寞的情感，展现出作者对于这番情景的万分感慨。可以让学生了解到，尽管诗中并没有出现“望”字，但是“望”字却贯穿整首诗当中，发挥了诗眼的作用，此时教师在教学中引导学生利用“望”字对整首诗进行分析，让学生品味诗词的精妙之处，感受到作者爱国忧民的高尚情怀。

三、体会思想情感，体会古韵文化

感受古诗词中作者想要表达的思想情感、深入挖掘诗词中的内涵本质是初中语文古诗词教学的主要目标，这也拉近学生和传统经典文化间情感距离的主要方法[3]。构建古诗词意境、延伸古诗词内容，让学生展开丰富的想象力与创造力的同时，帮助学生增长见识，扩大学生的知识面，使学生对古诗词所蕴含的内涵思想产生情感共鸣，完善学生的学习思维，发挥古诗词教学的教育作用。为此。初中语文教师应该在古诗词教学中，着手于作者的思想情感，把表达作者思想情感的诗句展开延伸，使学生体会作者的思想情感，体会古韵文化，提高语文古诗词教学的整体效果，促进学生语文核心素养的发展。

例如：初中语文教师在讲解《陋室铭》这一课时，为了让学生了解作者安贫乐道的情趣、品味高尚情操，教师可以让学生通过诵读，从简洁、凝练的诗句中，体会人生哲理与思想情感，随后教师对教学主题展开深化、延伸，向学生讲解不和世俗同流合污、独善其身、宁静致远的人生哲理，加深学生对古诗词内涵本质的理解。又例如：初中语文教师在讲解《爱莲说》这一课时，为了让学生感受到作者对于莲花的热爱与赞赏之情，引导学生进一步感受到作者保持高尚品质对于世俗庸劣世态的厌恶，把此首诗词情感进行升华延伸，向学生讲解作者不慕功力、洁身自好、保持真气节的人生态度，加深学生的情感体验，提高学生的古诗词学习效率。通过此种教学方式，可以向学生传输隐藏在古诗词中的教育真谛，使学生感受到古诗词独特的魅力韵味，帮助学生树立正确的价值观念，促进学生全面发展。

四、注重日常积累，强化鉴赏能力

初中语文古诗词教学不是一朝一夕可以完成的，而是通过漫长的引导与强化，使学生领悟到古诗词中所蕴藏的真理与精髓。为此，在初中语文古诗词课堂教学期间，教师引导学生重视日常积累，开阔学生的学习视野，帮助学生从量变到质变的发展[4]。这就要求初中语文教师在古诗词教学中，应该对学生展开严格要求，督促学生对于古诗词基本知识的掌握与理解，通过定期抽查学生古诗词背诵、古诗词鉴赏等方面，强化学生古诗词鉴赏能力。同时，初中语文教师还要要求学生积累一定数量的古诗词，在学习过程中分享交流，培养学生对古诗词的热爱之情，让学生感受到古诗词独特的韵味与魅力。

例如：初中语文教师在讲解课外古诗词《月下独酌》时，教师可以在教学之初，让学生收集与“月”有关的古诗词，和同学们相互分享，调动学生的古诗词学习热情，引导学生注重古诗词的日常积累，并让学生教自己所收集的古诗词，记录到笔记本当中，教授学生古诗词积累的方法，强化学生对古诗词的鉴赏能力，扩大学生对古诗词的掌握层面，夯实学生的古诗词学习基础。

五、结语

综上所述，古诗词作为宝贵的精神财富，汇集浓厚的历史文化与民族情感。初中语文教师在古诗词教学中，应有效发挥古诗词教育作用，与学生一同解析蕴含在古诗词中的经典文化，培养学生文化素养、人文素养，使学生的古诗词学习能力不断提升，完善学生的语文学习思维，强化学生的古诗词学习效果，促进学生全面发展。